质数和合数的修改教案.docVIP

质数和合数 【教学内容】人教版五年级下册第23页例1，做一做。 【教材分析】 《质数和合数》是学生在掌握了因数和倍数的意义，了解了2，5，3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础。 【教学目标】 1.知识与技能：使学生理解并掌握质数，合数的概念，并能进行正确的判断。 2.过程与方法：采用探究式学习法，通过操作，观察自主学习——提出猜想——合作交流——分类，比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习的过程，培养学生动手操作，观察和概括的能力，培养学生积极探究的意识。 3.情感态度与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。 【教学重点】:理解质数和合数的意义。 【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法，明确非自然数按因数的个数可分为三类。 【教学准备】课件。 【教学过程】： 导入新课，激发兴趣。 师：在这几天的学习中，我们一直都在研究因数和倍数，从不同的角度认识了我们以前学习的数。现在大屏幕上有这样一组数：1，2，3，4，5，6，7 ，8，9，10，11，12 （课件出示）谁能用我们最近学习的知识来给大家介绍一下它们。 用1-12这样一组数，虽然也能够引导学生回顾旧知，但是数据过多，容易干扰学生的思绪，所以，可以将数据减少，改为3—4个有代表性的数，例如：3，6，10. 学情预设：学生可能会从2，3，5的倍数，奇数，偶数等角度去介绍。 当学生说到某一类数不完整时，教师可以追问.例如：还有哪个也是奇数（偶数）？你是怎么判断的？ 师：通过研究发现数的共同特征，是我们在研究数的问题时常用的一种方法。今天我们就继续来认识两个新的概念：质数和合数。（板书课题） 创设条件，主体参与。 师：好，这里有三个同样的正方形，它们的边长为1。把它们拼成一个长方形或正方形，有几种拼法？（课件出示3个正方形） 学情预设：学生可能会说出两种：一种是横着放，一种是竖着放。 对于学生的预设应该加强，不仅要预设学生顺利引导可能的结果，也要预设学生无法得出引导结果的情况。就比如这里，课上学生已经肯定说出不同长方形的摆法只有一种，此时，我就应该顺势追问：为什么只有一种？而不是将学生重新拉回到原点。 此时，教师要引导学生去感悟这两个长方形实质上是同一个，只是摆放位置不同，因为它们的长都是3，宽都是1.教师还可以利用实物来说明，例如：铅笔盒。 师：所以，三个同样的正方形实际上只能够拼出一种长方形，这个长方形的长是3，宽是1.（板书：3个：3×1）（在拼摆的过程中，正方形的面积并没有变，只是位置的变换。所以板书的时候直接用面积的表示方法。） 师：如果老师把正方形的个数增加到4个呢？会有几种拼法？ 学情预设：有了3个的铺垫，学生应该都能找出有两种拼法，主要是表达上的问题。 学生在汇报的时候，教师要求说出拼后的图形的长和宽。例如：4个同样的正方形可以拼成一个长为4，宽为1的长方形。教师适时进行板书。（板书：4个：4×1，2×2） 师：看来个数太少难不倒你们，老师这次把数量加到12个。谁能马上告诉老师有几种拼法？ 学情预设：学生可能会出现拼法遗漏的情况，可以请其他学生来补充。教师板书。（12个：12×1，6×2，4×3） 师：好，同学们，如果给你的正方形继续增加，拼成的不同长方形或正方形的个数会怎么样？ 只是一味的让学生利用多媒体出示的小正方形来凭空想象拼不同长方形的方法，并不能真正做到学生的主体参与。这里可以将其改为：将班级分为若干个小组，给其一组数据，让其选择自己感兴趣的数字来摆一摆，然后记录下来，最后利用投影来全班汇报总结。 学情预设：学生肯定会不假思索的说更多。 师：肯定吗？(当教师提出反问后，会有部分学生对自己的答案开始反思，此时教师要追问：如果答案是否定的，请你举出反例) 学期预设：学生可能会举例：不是一定会增多，因为13个比8个多，但是只能拼一个长方形。 师：看，就这一个例子就把我们刚才美好的想法给破灭啦！看来，拼出的长方形或正方形的个数与小正方形的个数并没有直接关系。好，现在请同学们好好的思考一下：小正方形的个数是哪些数的时候，拼成的不同的长方形只能是一种。（前后同学可以交流一下自己的想法，教师巡视指导） 师：好，刚才我们已经通过观察讨论，发现小正方形的个数是3个的时候，所能拼成的不同的长方形只能是一种，现在谁能够继续再说出几个这样的数？ 学情预设：学生举例5，7，11，13。。。。（板书） 师：后面还有吗？（生可能会说还有很多）那前面还有吗？（引导学生找出最小质数2） 师：那小正方形的个数是哪些数的时候，拼成长方形的个数不只一个？ 学期预设：学生举例：4，6，8，9，10。。。（板书）