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《走一步再走一步》说课稿 王屋 张会民 尊敬的各位评委老师： 大家上午好！我说课的题目是《走一步，再走一步》。 我将从以下七个方面来完成今天的说课任务：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学安排、说教学过程、说板书设计。 一、说教材 《走一步，再走一步》是九年制义务教育人教版七年级上册第一单元的第二篇课文，也是本单元的第一篇精读课文。这一单元的教学重点是引导学生体味人生，关爱生命。本单元的四篇记叙性散文《走一步，再走一步》、《蝉》、《贝壳》、《紫藤萝瀑布》，都是通过生活小事或者生活小事物感悟人生大道理，即“以小见大”；都采用的是“叙议结合”的写作手法。在初中起始阶段安排这样的一个单元，不论在知识、能力培养，还是在情感熏陶方面对于学生都具有定位、定势的意义，影响深远。学习这一单元在语文知识及能力方面，要训练学生的朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气来。在学习方法方面，要引导学生从整体上把握课文内容，从而领会作者的写作意图。在情感方面，要引导学生体味人生，想一想生活哲理。 《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特回忆自己童年一次“脱险”经历而作的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，困在石架上下不来。后来在父亲的鼓励和引导下，一步一步克服困难，最终勇敢爬下悬崖的经历，从而就“如何面对和克服困难”阐述了自己的经验，抒发了自己的感想。文章看起来表面浅显，实则意义深远。因为它说出了人生的普遍道理，是对学生进行积极的人生观教育的好教材，而且写出的是作者少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣。这对于一个刚刚跨入初中大门的同学来说，无论是在学习、生活上，还是在人生目标的定位上都具有指导意义。 二、说学情 调研小学高段的语文教材，与初一语文教材非常贴近。调研新课标在阅读教学方面对小学高段学生的要求：对于一篇文章，只关注写了什么（给予学生专业性的阅读术语，像人物描写方法、环境描写方法等，要求从文本中能够找到相关句段，达到积累的目的）；在关注为什么这样写（采用这些人物描写方法、环境描写方法的作用）不做重点强调，这正是初一语文老师在阅读教学工作中所要做的一个重要方面。 现在的孩子大多数在家中都是独生子女，父母长辈娇惯的比较多，孩子容易站在自己的角度考虑问题，很少顾及父母、亲人及其他同伴的感受，教师要充分发挥教材的教育功能，创设贴近生活的教育情境，锻炼学生多角度思维的能力，形成换位思考的品质。 三、说教学目标 《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。依据课程标准，结合本单元的单元目标，考虑到初一年级学生认知水平和年龄特征，我具体从以下三个方面制定本课的教学目标： 知识与能力目标：与文本对话，培养学生有感情朗读课文的能力；训练学生品析文章精美词句的能力； 过程与方法目标：与文中人物对话，换位思考揣摩人物内心世界，把握人物的思想感情。 情感态度与价值观目标：与作者对话，多角度获得人生启迪，使学生在生活中，能够正确面对困难；在人际交往中，能做到换位思考，理解他人，设身处地为他人着想。 四、说教学重难点 为了更充分地发挥教材教育教学意义，依据本课教学目标， 教学重点：品味文章细腻生动的描写，把握文章意蕴。 教学难点：揣摩文中人物母亲、父亲、杰利，主要是“我”的内心情感世界，探讨文章主题思想。 五、说教学安排： 《义务教育语文课程标准》给教师的教学建议中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。 为此，我将教法定位为： 朗读探究法、创设情境法、讨论交流法，将指导学生自学法、抓住重点词句品读感悟法、运用远程教育资源法等作为辅助教学方法。 主要运用以下学法：朗读品析法、自主阅读法、小组合作探究法。 通过教、学，让学生自己读文，品味、感悟，达到教是为了不教的目的。 本课在篇幅上属于短篇，结构层次明晰，文字浅显易懂，教材内容贴近学生生活实际，容易找到与学生心灵相通的契合点，所以我将安排一课时的时间实现教学目标。 六、说教学过程 苏霍姆林斯基说过：请你毫不犹豫的在每一堂课上尽量挤出时间让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿。为了将教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学过程我从以下五环节着手： ★资料导入，引起兴趣 ★默读课文，整体感知 ★角色朗读，品析文本 ★创设情境，探究主题 ★巩固内化，拓展延伸 （一）资料导入，引起兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学过程导入环节，我的设计如下： 多媒体出示蚊式双引擎侦察机图片，教师讲课文背景资料故事： 1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶