2.4 免调节 教学设计(第一课时).doc

2.4 免疫调节 教学设计 一、教学背景分析 （一）教材的地位与作用 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。 分2课时学习： 第1课时，免疫系统及免疫的类型； 第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 （二）教学对象分析 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 （三）教学目标 （1）概述免疫系统的组成。 （2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。 （5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 （四）教学重点:免疫系统的防卫功能为本课的； 教学难点:体液免疫和细胞免疫过程为本课的。 落实重点、突破难点的方法： 1、“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中的“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。 2、本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。 3、首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是怎样起作用的？然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。 4、对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液免疫的过程，细胞免疫的过程利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。 5、在艾滋病病因的基础上，让学生考虑T细胞在免疫中的作用，从而理解体液免疫和细胞免疫之间的关系。 二、教学过程与设计 导入新课 人被HIV感染后期,患者有时会出现持续一个月以上的发热、盗汗、腹泻以及体重减轻10%以上,这是为什么呢? HIV可以通过神经调节和免疫调节来清除吗? 学生思考回答 神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常细胞。 那么身体靠什么来对付病原体和体内出现的异常细胞？ 免疫调节 板书：第4节 免疫调节（第1课时） 免疫调节是依靠免疫系统来实现的。 一、免疫系统的组成 引导学生自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题： （1）免疫器官包括哪些？ （2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？ （3）什么是免疫活性物质？包括哪些？ 补充：免疫细胞主要位于血清、还位于淋巴、组织液和外分泌液中，淋巴细胞起源于骨髓中的造血干细胞，因为在练习中经常会涉及。） 过渡： 当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？ 因为淋巴结及扁桃体都属于免疫系统。相当于人体内的警察，有外来侵犯时，它们首先发挥作用。哪里有炎症那里免疫系统抵抗，里面的各种细胞增多增大，则这些器官增大。 人被HIV感染后，也并不得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？ 通过这些问题引入对“免疫系统的防卫功能”的学习。 板书：二、免疫系统的防卫功能 提问：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？ 有三道防线 引导学生分析：第一、二、第三道防线的作用及特点。 板书归纳： 组成 类型 第一道 皮肤、黏膜（对病菌的阻挡作用） 非特异性免疫 第二道 体液中的杀菌物质、吞噬细胞 第三道 免疫器官、免疫细胞 特异性免疫 提问：特异性免疫和非特异性免疫它们两者之间的关系？ 区别： 非特异性免疫 特异性免疫 对所有病原体都起作用 对某一特定的病原体（或异物）起作用 无专一性 具专一性 生来就有的 后天逐渐形成的 作用弱，时间短 作用强，时间长 联系：特异性免疫是在非特异性免疫的基础上形成的，特异性免疫的形成过程，又反过来增强了机体的非特异性免疫。 资料分析：P37艾滋病死因和免疫系统受损的关系 艾滋病是一种免疫缺陷病,又叫获得性免疫缺陷综合症(AIDS),是