学生课内外阅读体化的研究.doc

《学生课内外阅读一体化的研究》 课题研究报告 河北省隆化县存瑞小学 《学生课内外阅读一体化的研究》 课题研究报告 ——河北省隆化县存瑞小学课内外阅读课题组 一、问题的提出 在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。湖北宜昌进行的“课内外衔接语文能力训练”的教学实验，被刘国正同志形象的喻为“展开双翼才能腾飞”，山东烟台进行的语文“双轨”教学的实验，开拓了语文阅读教学的新天地。本课题的研究是在已有研究成果的基础上，从小学语文阅读教学的实际情况出发，探讨小学生课内外阅读一体化的规律，推进课程的改革和素质教育的实施。 二、课题研究的理论基础 1、根据200万字的3、全日制义务教育《语文课程标准》指出：4、现代课堂教学理论认为：我们的一切教学活动都要体现学生的主体性原则，着眼于学生的长远发展。正如叶老在许多年前指出的：“教是为了用不着教”。 四、课题研究的过程与方法 此课题运用行动研究法，分三个阶段进行了实验研究。 （一）、课题研究第一阶段，准备阶段（2002年7月——2003年7月） 1、建立了课题领导小组，建立健全了课题研究的各项规章制度。 课题实施伊始，学校组建了以校长为组长、书记为副组长、教导主任及各年级组长为组员的课题领导小组，负责课题研究的领导、管理、保障等工作。为使课题研究有章可循，有规可依，并把课题研究真正落到实处，学校制定了《课题研究管理制度》、《课题组成员学习培训制度》、《课题研究奖惩制度》等一系列有关课题研究的规章制度，收到了良好的效果。 2、确定了课题研究人员，实验班级对比班级，明确了分工。 本课题在我校1——6年级14个教学班888名学生，分低、中、高三个年级段，进行研究。每个年级实验班配有相应的对比班。 其实验班、对比班及教师情况为： 年级段 实 验 班 级 实验班 人 数 实验班 教 师 对比 班级 对比班 人 数 对比班 教 师 备注 1－2 年级段 一年五班 一年六班 65 66 孙晓晴 郝建利 一年三班 一年八班 65 66 李艳茹 张桂芹 二年一班 二年二班 64 66 闫晓慧 王亚芹 二年四班 二年七班 64 66 徐艳杰 范晓红 3－4 年级段 三年一班 三年五班 三年六班 66 63 62 孙艳凤 辛艳丽 张会敏 三年二班 三年三班 三年四班 66 63 62 马长菊 刘春华 许瑞芝 四年一班 四年五班 67 67 孙梦君 董春平 四年二班 四年三班 67 67 李秀玲 郝艳春 5－6 年级段 五年四班 五年五班 62 63 陈桂红 盛桂凤 五年二班 五年三班 62 63 刘秉娟 白宝芬 六年一班 六年五班 六年六班 59 62 56 赵淑云 牟秀玲 白瑞侠 六年二班 六年三班 六年四班 59 62 56 沈淑芬 王凤侠 刘淑侠 实验教师依年级段不同，分为三个大组：即：低年级组。中年级组和高年级组，每年级组设组长一名。要求组成员，在组长的组织带领下，按阶段实施计划，认真做好研究工作。课题研究小组分工如下： 小组名称 年级段 组 长 组 员 低年级组 1－2年段 王亚芹 郝建立、闫晓慧、孙晓晴、姜海君、 成立、刘秉娟 中年级组 3－4年段 孙艳凤 张会敏、辛艳丽、孙梦君、董春平 高年级组 5－6年段 陈桂红 盛桂凤、赵淑云、牟秀玲、白瑞侠 3、通过请进来、走出去、校本教研等方式对课题组成员从严究理论、研究方法、研究过程等方面进行了培训。 4、 在确立了课题研究实验教师、实验班、对比班的基础上，对实验班、对比班的学生进行了以考查学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法为主的前期问卷测试，并对实验班、对比班学生进行了阅读能力检测。根据考查检测、整理分析结果制定了实施研究计划。在这一阶段，课题组主要从两方面进行了实验研究。一是构建以导读式教学模式为主的课堂教学体系；二是在课堂教学中教会学生多种阅读方法。在创建“导读式”教学模式实验研究中，我们通过课堂教学评估、“说讲评创”校本教研、参加县市组织的课堂教学比武等活动，予以实施和总结。课题组教师在教学实践中，总结出了“熟读精思”“学法引领”“以情导读”“读说并重”等多种导读教学模式。同时在课堂教学中，课题