基于策略提高英语写作能力的行动研究.doc

运用“策略包”提高英语写作能力的行动研究 浙江省三门中学 郑士强 【摘 要】写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要指标。调查数据表明，学生写作习惯差、写作策略差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题。本次研究中，我们开发和实施了学生写作“学习策略包”和教师写作“指导策略包”，在实践中取得了很好的效果。一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求；另一方面教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力。 【关键词】高中英语，写作能力，“策略包” 写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要指标。然而，学生的写作现状却不容乐观。据报道，近3年（2010~2012）浙江省高考英语平均分仅12.46分、10.79分、9.75分（总分30分），考生得分普遍较低。英语写作困扰着高中生语言能力的发展已是一个不争的事实。虽然英语教师费劲心思极力想改变现状，但“低效”仍是制约英语写作教学的“瓶颈”。本研究以写作策略为研究对象，旨在通过行动研究的方法探究学生写作能力滞后的原因，探讨提高高中生英语写作能力的策略。 一、发现问题 1. 课内外观察 在写作教学过程中，笔者时常发现许多学生写英语作文时并没有打草稿的习惯，一些学生经常会审题不清或偏离主题，遗漏内容要点，不注意使用衔接词和过渡句，中式英语泛滥等。写作后，也很少有学生一起谈论写作感受或帮助同伴修改作文。因此，学生的作文错误百出，得分普遍偏低。 2. 研究预设 笔者对学生写作不良现象进行了归纳、分析、总结，提出了以下三个假设：（1）学生缺乏英语写作的兴趣。（2）学生缺乏有效的写作策略。（3）学生缺乏有效的写作策略指导。 3. 写作学情调查 为了验证以上预设，笔者针对写作策略设计了9个选择题，于2010年12月对所任教的高二（3）班和高二（9）班共108个学生进行问卷调查。调查发现，写作前经常列提纲的仅占2%，写作前经常先列出要点并翻译关键短语的仅占5.9%，写作中会经常考虑使用过渡句和连接词的学生占42.6%，但会经常使用高级词汇代替普通词汇的仅占12.9%。写作的后续跟进活动（包括自我检查、找同伴互评、与同伴或教师交流写作感受等）几乎为零。只有14.9%的学生写作后会经常通读全文并修改明显错误，写后很少找同伴帮助修改的占75.2%，能以审美的眼光欣赏自己作文的学生仅占9.9%。 二、分析问题 1. 学情分析 调查数据表明：学生写作时很少列提纲，写作后很少通读全文并修正错误，几乎不与同伴交流写作感受，很少主动找同伴或教师帮助修改。总之，写作习惯差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题。可见，要想将英语写作提升到较高的水平，学生必须拥有较好的写作策略，具备良好的写作习惯，这样才能在写作中运筹帷幄。另外，学生的学习离不开教师的指导，写作更是如此，因此教师良好的指导策略也是不可或缺的。 2. 文献梳理 《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，学生综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。加强学习策略的指导，为学生的终身学习奠定基础。 陶行知先生认为：先生的责任不在教，而在教学在教学生学。 → 图1 学生写作“学习策略包” 策略一：认真审题，辨认体裁，确定格式 审题是高质量书面表达的前提。尤其是应用文写作有其固定的格式及要求，审题时万万不能疏忽。例如，看图写话要根据提供的图画等所给材料准确表达每幅图的内容，发挥想像力，填补每幅图之间的信息差，以保证书面表达的逻辑通顺。审题时务必做到两个明确：（1） 明确写作文体和相应的格式。（2）明确主要的人称和时态。 策略二：因“材”构思，提炼要点，关注行文 构思时，一般应根据写作内容列好简要提纲，分清层次，确定详略。进入构思阶段：（1）利用头脑风暴法激活相关话题的所有词块；（2）筛选、提炼内容要点，翻译相应的词块；（3）选词造句，关注高级词汇的运用；（4）尝试用复杂句型优化表达；（5）选用恰当的关联词和过渡句使行文连贯、语段衔接自然。 策略三：词汇策略——精选词汇，灵活运用 词汇策略具体体现在以下几个方面：（1）选词要贴切。同一个意思有多个词汇可以表达时，在具体语境中应选择最贴切的一个，适当用一些有深度的高级词汇，使词汇运用得体。（2）用词要通俗易懂。少用生僻词或陈词滥调，以免影响表达效果。（3）用词要规范。尽量使用书面语言，少用俚语或口语化的表达。（4）用词要简洁有力。简洁是为了清晰，多余的词不但不能增强语言的表现力，反而使