学前儿童游戏环境指导.pptxVIP

第二章 学前儿童游戏环境指导一、什么是游戏环境？游戏环境是指儿童进行游戏活动所需要的一切条件，主要包括物质环境和心理环境两个方面。二、什么是游戏环境规划？游戏区主题内容 活动目标 场地要求设备材料人数限制指导重点室内游戏区域室外游戏区域游戏环境规划是教师对幼儿游戏环境进行整体、系统的方案设计和实施。思考：幼儿园的马老师是个细心的人，她发现孩子们最喜欢的就是有点危险的玩具材料，比如剪子之类，更喜欢爬高，大人越是不让玩的，孩子们越想玩。这是怎么回事呢？她很苦恼，一方面想让孩子们尽兴，可一想到安全问题，又觉得多限制孩子冒险的游戏好。你怎么看这个现象？遇到这种情况该怎么做呢？三、室内游戏环境创设（一）室内环境创设的基本要求k1、统筹设计地面、墙面、天面“三维空间”2、合理规划通道和空置空间3、适当划分各个区域并明确标识边界和规则4、注意给幼儿留出自由支配的空间思考：一位教师描述自己常常一而再、再而三的对孩子们说：不可以这样！你看你……拼图要在桌子上玩，不然你会把一些小片弄丢！不要在教师里跑，会撞到别人！衣柜是用来放衣服的，不是让你来躲猫猫的！就这样，每天花费大量时间在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎没有活动的乐趣可言。她一直无法理解，为什么孩子总是不听话。直到有一次，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉中造成，甚至“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她做了一项实验，希望通过环境中一些因素调整，来改变幼儿的不良行为。她首先将班上幼儿不良行为模式一一记录下来：在地毯上搭积木的幼儿，其作品常常会被经过该处的人所踢到；幼儿无法专心在地上看书，也常常将书撕破或折损；娃娃家里的物品，如锅、碗、盘等，常常被扔的到处都是，而正在进行的活动也常常因为其他幼儿闯入而中断；在教室中间三张桌子上进行的活动，常遭到穿越此处的人的干扰；各区的材料、教具混杂在一起，老师像搬运工与清道夫似的，不停的帮幼儿拿取或收拾；老师坐下弹琴的时候，无法看到背后活动的幼儿。（二）室内游戏环境规划的原则1、与幼儿园教育目标一致原则2、遵循儿童年龄特征和认知水平原则3、儿童充分参与原则在区域游戏活动开始时，老师把班里一半的幼儿带到积木区，问幼儿：谁想去积木区玩就举手。所有幼儿都把手举起来。好。老师说。那你们都去那儿玩吧！但是，一会儿就出现问题僧多粥少的问题。幼儿发现这么多人不能同时在积木区玩。老师说：让我们看看有多少人可以在这个地方玩并且可以玩的很高兴。进过多次试验，幼儿发现一次只能有4个人玩。如果只有4个人的话，每个人都能比较好的使用积木，甚至能进行合作游戏。那么，怎么才能让大家都能够知道并遵守这个规则呢？（三）活动规则1、进区活动的规则2、取放玩具和玩玩具的规则3、常规的建立和培养（1）规则要求适合幼儿的年龄特点和发展水平（2）采用适当的方式帮助幼儿理解规则的意义（3）在游戏过程中提醒幼儿遵守规则（4）鼓励幼儿遵守规则 （四）区域游戏活动的环节和组织1、开始阶段2、进行阶段（1）观察幼儿的游戏 （2）提供适宜的指导和帮助 ①提供材料 ②平行游戏 ③语言指导 ④肢体语言 （3）接纳和理解幼儿的“建构性错误”3、结束阶段（1）收拾玩具和环节转换 （2）分享交流 （3）总结评价美工区的幼儿正在做头饰，做好了以后可以戴在头上玩。有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上了。这时，她看着别的小朋友已经戴好头饰玩了起来，显得很着急。她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使小女孩知道老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法。小脸憋得通红。她又求助般的看着老师。幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成若干游戏区。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种食物，有的抱着娃娃走来走去。饭店里，服务员在等待客人上门。在医院里的挂号台后，端端正正的坐着一位小护士。在长达半小时的时间里，因为没有病人来挂号看病，小护士就一直呆在那里，看起来很无聊的样子，我们问小护士：这里没有病人，为什么还坐在这里？为什么不到别的地方去玩？小护士回答说：我每次都玩这个！她为什么要选择无聊的坐在这里呢？在游戏活动结束时我们知道了答案。在游戏活动的例行总结评价时，老师专门表扬了小护士：今天在医院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。幼儿听了一个关于河流的故事以后，决定用沙子做一个城市，城市中间有一条河。幼儿在沙子中间挖了一条弯曲的河道，把水倒进去，但是，河却慢慢不见了。“水到哪里去了呢？”幼儿发现原来是沙子把水喝