论中小学和教育的构建.doc

论中小学和谐教育的构建 自古以来人们就非常重视“和”的作用，在我国，关于“和”的理想和主张源远流长。孔子提出“和为贵”；荀子提出“和则一，一则多力”；孟子提出“天时不如地利，地利不如人和”（《孟子·公孙丑》）。充分显现了人们对“和”认识的重要作用的历史悠远。 在现实生活中随处都可发现这样不争的事实：两家商店地处相邻，货物来源、质量、价格也相当，房屋设施也基本相同，也可以这么说，除两家老板的经营策略不同，其它情况大致相仿。结果两家的销售状况可差之甚远，一家顾客盈门、络绎不绝、盈利颇丰，而另一家顾客稀疏、冷冷清清，几乎亏本，直至倒闭。原因何在，究其原因：两家商店的经营理念和方式存在着巨大差异，前家商店老板在经营过程中采取“和”的经营策略，与顾客达成和气、诚信、大度的商业关系，而后家商店老板却采取的是“分”的经营策略，与顾客达成协议生硬、欺骗、蛮横、小气的商业关系。道理非常简单：和气生财！ 同样的情况也发生在两所学校上，地处毗邻之地，校舍、师资都在同一水平上，招生范围也同样的大，可是，每到开学之初，一处学校生源相当丰富，多交赞助费也愿意去，而另一处学校生源贫乏，甚至于不收费也不愿意去。招生少的学校每班三十多个学生，招生总数四百多学生，只有招生多的学校的五分之一，教学成绩应该好才对，可恰恰相反，生源多的学校的教学成绩在全市名列前茅，而生源少的学校的教学成绩在全市远远落后。究其原因，也是由于学校的教育教学模式不同造成的，是否采取和谐教育的教育教学模式，能否形成精诚团结，和的氛围是取得良好教学成果的关键所在。 教育是立国之本，如何办好教育，关系到国家的未来、民族的振兴、社会的发展，它的重要性不言而喻。采用什么方式去办教育，发挥教育的最大潜力，发挥教育的最大效益，取得教育的最优化，对每一个人，尤其是教育工作者而言，是值得思考的问题。同样的两所学校，情况如同上面所述两家商店一样，由于经营管理的理念和方式不同，导致结果大相径庭，这不得不引起我们对“和”的经营管理理念和方式的重视和探究，对教育来说就是和谐教育的问题。 正如《教育——财富蕴藏其中》所言：“克服传统教育的种种弊端，适应社会之发展的，成功的，理想的教育必定是和谐的教育！和谐教育是实施素质教育的最好模式之一，它代表了教育的未来走向和永恒的追求，理所当然应成为教育崇高而美好的理想。和谐教育所追求的是构建教育的和谐，促进人的和谐发展。这种思想与当前素质教育的要求是一致的，所以，和谐教育应该渗透到我们教育的全过程中去。” [1]本文拟以中小学教育为主要对象，对中小学构建和谐教育的问题作以粗浅的探究。 一、和谐教育的界定 虽然我们现在才提出和倡导和谐教育，但是和谐教育的思想、意识、主张、理念古已有之、源远流长。对于“和谐教育”的渊源，最早可以追溯到古希腊时期。西方的柏拉图、亚里士多德、洛克、卢梭、夸美纽斯、第斯多惠等思想家，提出了相关的思想，如亚里士多德认为一个和谐的人要有三种因素，即天性、习理与理性。第斯多惠认为和谐教育最重要的是培养人格和谐。西方毕达哥哥拉斯的学说通过柏拉图学园和亚里士多德逍遥党派发展成毕达哥哥拉斯主义，强调和谐与秩序、友谊、谦逊等德行。东方有孔子，孔子学说发展成“和谐哲学”。 孔子，他所追求的教育目标是要培养圣人、君子或成人。按孔子的意见，在知、情、勇、艺等各方面都得到发展的人，便可称为“成人”。中国古代的孟子、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、张载、王守仁等人，从性与情的分析中得出了和谐的一些认识。经历了不同时期的诸多学者的探讨，和谐教育的内涵也就越来越丰富，大致包括人的生理和谐教育、多元智力和谐教育、身心和谐教育、人与社会的和谐教育、学科知识之间的和谐教育、知识与能力之间的和谐教育、学科知识内部的和谐等。 历代进步教育家都主张“实施和谐发展的教育”。探索和谐教育，目的在于把教育过程中的各种因素优化组合，获得整体效应，提高教学素质，培养和谐发展的人才。 和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，也是教育的追求。 那么，我们不妨给和谐教育下个定义，笔者认为：和谐教育，狭义上，针对学校而言，是当前教育诸要素之间、教育环节之间的和谐统一，包括教与学的和谐统一，师生关系及发展的和谐统一，全体学生各方面素质协调发展的和谐统一，实现地区间、城乡间、校际间教育发展的和谐统一；广义上，是教育内部和谐与外部和谐的统一，主要包括教育与社会经济等协调发展，学校、社会、家庭和谐的统一。 和谐教育是对素质教育的推进、提高和升华。但是，两者的教育角度略有不同，素质教育注重的群体是学生，以全体学生的发展、学生的全面发展和个性主动发展为目标。和谐教