课堂教学中“巧解”.docVIP

课堂教学中的那些“巧解” 摘 要：捕捉课堂教学中学生灵光一闪的瞬间，给出合理、恰当的解析，既是教师的基本功底，又是对学生的最好尊重，同时，也是培养学生数学学习的积极性，进而提高教学效益． 简洁，必有其合理的一面；“巧解”，未必全是正确，直观的判定需要理性分析，更需要教师积极保护与支持． 关键词：巧解；溯源；分析 巧解与通性通法是相互对立统一的辩证关系，与通性通法对比而来． 在数学学习过程中，始终贯穿其中． 捕捉学生“思维火花”的瞬间，对于激发学生学习的兴趣，解决学生认知中的疑惑，梳理知识脉络，注重方法间的关联，激发学生学习数学的激情与动力起到重要的作用． 知其然，更要知其所以然，坚持以学生为中心的课堂教学中，不仅仅是告知对还是错，更应探求为什么错，错哪儿？让学生在掌握基础知识、基本技能的同时学会学习，学会探求，培养数学的思维与应用能力，形成基本的数学素养． “巧解”溯源可以验证方法的“真”“伪”. 去伪存真，培养学生的辩证思维，在反思中不断进步. 学生巧解是课堂生成，不是预设． 例1 连结空间四边形abcd的两条对角线，最多可以有（ ）直角三角形． a． 一个 b． 二个 c． 三个?摇?摇?摇?摇 d． 四个 学生巧解：学生到黑板画个图，注明长度关系（如图1），由图选d． 即ac=bd=5，ab=cd=4，bc=ad=3． 溯源与评析：学生甲构造一个非常特殊的“几何体”，△abc，△abd，△bcd，△acd均是全等的直角三角形， 即ab⊥bc，bc⊥cd，cd⊥ad，ad⊥ab． 把底面补成平行四边形如图2，ab⊥bc，bc//de?圯ab⊥de，又ad⊥ab?圯ab⊥面ade． 同理，cd⊥面ade?圯ab//cd． 与已知矛盾，故这样的空间四边形不存在． 图2 事实上，这样构造的空间四边形是一个矩形，为平面图形． 反思是形成思维的重要组成部分，通过反思提高思维的质量，提升思维的品质，使学生的学习更加成熟、有效． “巧解”溯源是从“特殊”追溯到“一般”思维衔接，知其然，更要知其所以然．这是对学生良好直观判断的褒奖，是使其继续努力学习的源动力． 例2 （2010江苏卷13）在锐角三角形abc中，a，b，c的对边分别为a，b，c，+=6cosc，则+的值是__________?摇． 学生巧解：令b=a，cosc=，得tanc=2，tan=?圯tana=tanb==?圯+=4． 教师分析，常见解法：+=6cosc?圯6abcosc=a2+b2……① 6ab?=a2+b2?圯a2+b2=……② +=?=?=?=?， 把①②依次代入，得：上式===4． 溯源与评析：从一般入手求解的过程复杂，运算量比较大，且费时． 为何“巧解”合理正确呢？关键在于本题中a，b符合轮换对称的特点，即符合条件②的三角形中蕴涵一种等腰三角形（a=b）的情形，把符合条件的图形特殊化处理找出其不变量，是处理填空题的一种上佳策略． 例3 简化北京奥运会主体育场“鸟巢”的钢结构俯视图如图3所示，内外两圈的钢骨架是离心率相同的椭圆，外层椭圆顶点向内层椭圆引切线ac，bd． 设内层椭圆方程为+=1（ab0），则外层椭圆方程可设+=1（ab0，m1）． 若ac与bd的斜率之积为－，则椭圆的离心率为（ ） a． b． c． ?摇?摇?摇 d． 图3 学生巧解：ab为内椭圆的切线，由对称性，此时有： kbd?kac=?－=－，－= －，易得e=，选a． 教师分析：设d（x1，y1），c（x2，y2），则经过点d的切线方程：+－1=0，经过点b，得y1=，又+=1，且x11）的变化而不断变化，必存在一个m0的值恰好使ab为内椭圆的切线． 由上解答可知，经过点d的切线为：－x+－1=0，又经过（－ma，0），可得m=． “巧解”溯源是“特殊”追溯到“特殊”的思维衔接，也是发展创造性思维的重要方法，“怪异”的解法或许是“神来之笔”！ 例4 （2008浙江卷8）若cosa+2sina= －，则tana等于（ ） a． b． 2 c． － d． －2 学生巧解：把cosa+2sina=－两边求导得－sina+2cosa=0?圯tana=2，选b． 溯源与评析：求解的合理性在哪里？也就是求导的背景是什么？为什么可以求导呢？其实，cosa+2sina=m（m∈［－，］）两边不一定能求导；求导的几何含义是求切线的斜率，两边斜率均为0，原来仅限于m=±时等式求导成立． 因此，巧解是抓住m=－时的极端情形求解，自然能够求出答案． 看似不可思议，实质上是作为解答的最好方法！解答过程无懈可击，只是此方法不具一般性，仅适合特殊构造的题型． “巧解”溯源是对非等价转化数学思维的合理解释，非等价转化更能培养严谨治学的态度，一丝不苟的精神． 例5 （2011浙江卷22）