鉸链四杆机构的组成与分类说课稿.docVIP

《铰链四杆机构的组成与分类》说课稿 一、教材分析―――强调教材处理 1.教材的地位及作用 本节课是全国技工学校机械类通用教材《机械基础》第五章“平面连杆机构”中的第一节。它全面地介绍了铰链四杆机构基本类型及应用，是第二节“铰链四杆机构的基本性质”知识的讲授基础，也是进一步学习第七章第三节“棘轮机构”的理论精华。因此，可以说本节课是第五章内容的引导，是《机械基础》课程学习的重点之一，在基础理论课与专业课之间起着承上启下的作用。 2.教学目标 根据教材内容及教学大纲要求，参照学生现有知识水平和理解能力，拟定本节课教学目标： （1）知识目标：掌握铰链四杆机构的组成和分类方法，并能解释生活中的一些现象。 （2）能力目标：通过质疑、引思、讨论、归纳等程序，教给学生学会研究问题的方法；通过讲练结合，培养学生分析、判断、解决问题的能力和求变思维能力。 （3）发展目标：培养学生勤思善想的良好习惯，借助多种教育媒体，对三种机构不同类型组成条件进行探索，培养学生比较、判断、推理的能力。 3.教学重点、难点确定 劳动版教材对铰链四杆机构的组成与分类的编写顺序为：先提出四杆机构的概念，然后分析铰链四杆机构的组成，最后以按连架杆能否作整周转动，将四杆机构分为三类，对其进行运动特性分析。从内容上看教材很精炼，但是学生理解起来却比较困难。根据以往的教学经验，如果照本宣科地讲授，师生均感到“概括无据、推论无理”，而且学生对四杆机构在实际生活中的运用缺乏必要的理解。我认为教学难点在于如何选择教学突破口，即如何将生活中的现象用本节课的理论来解释。为了解除学生疑点，应把握住教材结论联结点的前因后果，达到合理调整讲授内容的广度、深度和梯度，实现教学过程优化的目的。 二、教法和学法―――突出启发式指导思想 在教法方面： 本节课以“诱发―――质疑―――探讨”为主线，通过“演示―――观察―――分析讨论―――归纳总结”的程序，自然过渡到知识的应用和练习，实现对每个知识点的认识、理解和记忆。 在学法方面： （1）采用录像、投影、小黑板等教学媒体直观教学，从特定机构入手，逐步上升到抽象理论，从而冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，提高学生学习的有效性。 （2）借助编计算程序框图的方式，设计教学简图，进行教学。因为铰链四杆机构类型的判别所依据的原则是曲柄存在条件及推论，条款多，学生常难以入手，借助教学简图可以帮助学生建立正确的思维方式，从而形象地领会到判断机构时的思维过程和程序，以及各机构间的联系和区别。 （3）运用变式练习，讲练结合，帮助学生对机构类型判断由表及里，去粗取精，突出重点，培养求变思维能力，实现深化和巩固知识的目的。 三、教学程序―――抓住“导、思、疑、结、练” （一）习旧引新 教学过程重点抓“导、思、疑、结、练”五个字，即巧引导、勤思考、善质疑、会小结、多精练五结合，具体教学程序设想如下： 1.上课伊始，教师提问：（1）什么是铰链四杆机构？（2）在实际生活中能否见到铰链四杆机构的运用？ 2.板书课题后，指导学生预习教材―――铰链四杆机构的组成与分类，并探讨下列问题：（1）什么是铰链四杆机构？（2）它由哪几部分组成，怎么进行分类？ 3.教师引导学生讨论分析后，小结并导入新课：从教材预习可知，构件间用四个转动副相连的平面四杆机构，称为平面铰链四杆机构。 然后，可以实际生活的例子提问，探索性演示导入新课，创立问题情景，激发思维，促使学生带着问题有目的地参与课堂教学活动。 （二）新课教学 1.指导自学。用投影片打出铰链四杆机构，要求学生读懂教材，什么是曲柄，什么是摇杆：（1）曲柄—与机架用转动副相连且能绕该转动副轴线整圈旋转的构件；（2）摇杆--与机架用转动副相连但只能能绕该转动副轴线摆动的构件，并提出问题：按照连架杆的运动特点，可以将铰链四杆机构分为几种类型? 2.搭桥引思。利用投影片介绍铰链四杆机构的三种类型，引导与启发学生推导和理解教材结论。 （1）曲柄摇杆机构 具有一个曲柄和一个摇杆的铰链四杆机构称为曲柄摇杆机构。 运动特性：假设曲柄1为原动件，作匀速转动；那么摇杆3为从动件，作变速往复摆动。 （2）双曲柄机构 具有2个曲柄的铰链四杆机构称为双曲柄机构。 运动特性：两个连架杆1、3都是曲柄，都可以作整圈运动。 特例：双曲柄机构当连杆与机架的长度相等且两个曲柄长度相等，若曲柄转向相同，称为平行四边形机构，如图A；若曲柄转向不同，称为反向平行双曲柄机构，如图B。 平行四边形机构主动曲柄每回转一周，两