第8章中介语.pptVIP

* 第8章中介语（共77面） * 克雷恩和佩杜（Klein and Perdue，1997）认为，传统的偏误分析对语言习得的看法是一种目标偏离观。学习者的语言是对目的语的模仿，一种不完美的、有缺陷的模仿。观察和研究学习者的语言时，依据的不是“是什么”，而是“不是什么”。在教学研究中，这种目标偏离观是非常自然的。但是，当我们想了解人类语言能力是如何运作的，以及决定习得过程的原则又是什么时，这种观点就不一定有益。 * 第8章中介语（共77面） * 克雷恩和佩杜提出的语言习得变体理论，包含四个核心假设： 一、在习得过程中，要经历一系列的学习者变体。在某一特定时间，变体的内在组织，从一个变体到下一个变体的转变，都是系统的。 二、不同的学习者变体中，包含有相同的、数量有限的组织原则。某一学习者变体的话语结构，取决于这些原则之间的交互作用。交互受到许多因素（比如学习者的母语）的影响，也会随着学习者对输入的不断接触而改变。对某一特征的学习，意味着整个变体或大或小的重组，结果是向目的语逐渐靠拢。 * 第8章中介语（共77面） * 克雷恩和佩杜提出的语言习得变体理论，包含四个核心假设： 三、学习者变体不是对真实语言（即目的语）的不完美模仿，而是自成系统，也并无错误。高度发达的语言，比如英语、德语、法语等，只是语言习得过程最后的稳定状态，是学习者变体的一种。 四、所有的学习者变体都是人类语言能力的展示。研究时，最好从简单变体开始，然后再到复杂变体，而不是相反。 变体理论是在吸收中介语理论的基础上形成的，但它认为，中介语和目的语之间不存在质的区别。与经典中介语理论相比，这是一个很大的不同。 * 第8章中介语（共77面） * 8.9 经典中介语理论评价 经典中介语理论的核心观点是：学习者的话语是成系统的，但又是不稳定的；学习者的偏误不是一种消极现象，而是一种积极的学习策略，是学习者习得过程特定阶段的证据。偏误分析是经典中介语理论的有机组成部分，因此，6.6（教材PP91-93）对偏误分析的批评实际上也适用于经典中介语理论。 * 第8章中介语（共77面） * 汉密尔顿（Hamilton，2001）对经典中介语理论提出了批评。他指出，科德的一些观点虽然已经提出了30多年，但在应用语言学当中仍然相当流行。汉密尔顿的批评集中在三个方面：对语言的认识；对化石化的看法；对错误的看法。下面分析这三个方面。一、对语言的认识。在经典中介语理论中，语言被看成是一套符号系统。汉密尔顿则认为，语言在本质上是一种交际手段。二、对化石化的看法。汉密尔顿认为，经典中介语理论与化石化概念是有矛盾的。化石化意味着稳定；如果学习者的语言处在转变的过程中，就不能说它已经化石化了；没有稳定就没有化石化，没有化石化就不需要中介语理论。 * 第8章中介语（共77面） * 汉密尔顿（Hamilton，2001）对经典中介语理论的批评 三、对错误的看法。经典中介语理论将学习者的话语从语境中分离出来。汉密尔顿则认为话语（包括其中的偏误）是特定情境下的人际现象，对偏误的解释，必须充分认识到学习者的交际能力以及听者的理解能力。即使存在着巨大的语言和文化障碍，人们也总是能够设身处地地去理解对方的思想，能够处理最复杂的社会交往。汉密尔顿指出，谈话是人们在公开场合下所作的事情，是一种可以从规范角度来进行解释的行为，错误和正确的区分也不必依赖学习者及其大脑。经典中介语理论中关于偏误的概念模糊了正确与不正确的区别，是不可取的。总起来说，汉密尔顿认为，经典中介语理论只是用心理学的术语对显见的事实进行了重新描述，没有发现新的事实，也没有提出真正的解释。 * 第8章中介语（共77面） * 化石化 化石化是经典中介语理论的核心概念。根据上文8.2（教材PP114-116）的介绍，目前，化石化含义众多，使用场合也很不相同。有些人所说的化石化，并不包含持久稳定的意思。这样，化石化概念就偏离了最初的意义（持久稳定、不受外界影响、对成人和儿童都起作用）。从这个角度讲，汉密尔顿对化石化概念的批评是有一定的道理的。 * 第8章中介语（共77面） * 化石化概念对于语言教学来说，有巨大的潜在价值。如果能够事先知道学习者语言能力当中已经或者将要化石化的部分，就可以对教学资源进行重新配置，将注意力集中在学习者语言能力的其他方面（有可能变化的部分）。但是，要证明化石化，首先需要长时间的纵向追踪，这也就意味着预先知道化石化基本上是不可能的。既然如此，化石化的潜在价值也就只是潜在而已。在教学实践中，化石化变成了放弃进行教学努力的最方便的借口！ * 第8章中介语（共77面） * 经典中介语理论对中介语系统性的看法是与偏误概念密切联系在一起的。将中介语看成是一个独立的系统，就不需要和目的语进行比照，学习者口误和笔