引发教师心灵智慧的叙事探究演示.ppt

引发教师心灵智慧的叙事探究 “青少年爱水行动项目”校长教师论坛 北京师范大学教育学院吴国珍 2007年12月15日香山饭店 本讲的主要内容 什么是叙事探究？（what） 为何要进行叙事探究？（why） 如何进行叙事探究才能够引发教师心灵智慧？（how） 一、什么是叙事探究？（what） 叙事探究是一线教师或教育研究者从日常工作的最细微处用心领悟教育的精妙极致道理，激活教师的心灵智慧，唤醒和提升教育者内在生命力的一种体验方式。 “叙事”还要“探究” 叙事：真诚分享教育故事，营造开放交流的相互学习氛围 主要通过真善美分享（包括内听）微妙复杂曲折的教育事件，外显缄默的个人实践知识。 探究：探究理解日常行为后的深层意义，理解小故事中包含的大原则。 主要在解释性理解中询问、理解、建构其意义，重组个人经验，把鲜活的教育细节与追求的教育理念融为一体，探究理解日常行为后的深层意义。 二、为何要进行叙事探究？ （一）优秀教学源自心灵 理由一：优秀教学源自教师的心灵智慧。 帕尔默在《教学勇气》一书说：“三十年努力探索我的教学技巧后，每一节课都是这样的：我和我的学生，面对面的进入一种历史悠久的、精奥的被称之为教育的交流中去。我掌握了的技巧并没有被放弃不用，但是仅仅靠技巧是不够的。当与学生面对面交流的时候，唯一能供我即席利用的资源是：我的自我身份认同，我的自我的个性，还有身为人师的”我“的意识――如果我没有这种意识，我就意识不到学习者”你“的地位。” 如何理解全书探索心灵内部的两个重要概念？自我身份认同和自我身份完整。 通过故事理解教师的身份认同 ? 说好的教学来源于教师的自身认同和自身完整，听起来有点老生常谈的味道，和另一高论类似：有优秀的教师，才会有优秀的教学。 但是我说的自身认同和自身完整并不是指我们卓越的特色或者伟大的行动，或者是为了掩饰自身的困惑和复杂而带上的勇敢的面具。自身认同和自身完整就像与我们现有的能力和潜能有关一样，也与我们的缺点和局限有关，与我们的伤痛和恐惧有关。 通过故事理解教师的身份认同 我说的自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格，我成长的文化环境，支持过我的人，伤害过我的人，我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。在这个复杂的领域中，自身认同就是使我成其为我（make me who I am）的内力和外力运动着的交集，不断聚合成人类无法重复的神秘形式。 通过故事理解教师的身份认同 我说的自身完整是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。自身完整要求我识别那些所能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我——我选择的赋予生命活力的方式与汇聚在我内部的各种力量有关：对这些力量我是欢迎它们还是害怕它们，认同它们还是反对它们，追随它们还是拒绝它们？通过选择自身完整，我会变得更加完善（become more whole），但是完善并不意味着变得完美。通过承认我成其为我的整体性（by acknowledging the whole of who I am），就意味着变得更加真实了。 通过故事理解教师的身份认同 自身认同和自身完整不是用雕饰栩栩如生的英雄人物的花岗石，它们是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域。自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。 通过故事理解教师的身份认同 p.14 上述这些就是我个人界定的定义――只是有待精练的尝试，它们总是显得不太能令人信服。任何人都不可能全面理解和定义自身认同和自身完整，包括自己本身真正拥有自身认同和自身完整的人们也不可能做到这一点。它们成了我们熟悉的生死相随的陌生朋友，只能偶尔在我们视野的边缘抓住它扑朔迷离的实体。 通过故事理解教师的身份认同 故事是描述这种实体的最好方式。这里要讲一个故事，故事的主人公是两位教师。这两个教师我都认识，他们的真实生活比任何一种理论都让我体会到了自身认同和自身完整的微妙。 通过故事理解教师的身份认同 爱伦和艾瑞克出生于两个不同的手工业家庭，他们的父辈都在乡村，没有受过正规教育,但是都有手工技艺的天分。爱伦和艾瑞克在童年期就表现出这种手工技艺天分。他们在成长过程中都学习了手工技艺，形成了以手工业者出身为荣的自我意识。 除了这些，两个人还有相同的天赋：在学业上都很优秀，都成为他们工人阶级家庭中上大学的第一人。大学期间，两个人的学习仍然很优秀，双双考上研究生，获得博士学位，又都选择了教学这条路。 通过故事理解教师的身份