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教育投入与产出研究 第一章 教育经济学的产生和发展 早期的教育经济思想 早期西方经济学家的观点 古典经济学家的观点 古典经济学，代表新兴资产阶级利益的经济理论。 英国古典政治经济学的创始人配第提出了劳动创造价值，复杂劳动比简单劳动能创造更多的价值的思想。 英国古典政治经济学的奠基人亚当·斯密首次把人的经验、知识、能力视为国民财富的主要内容和生产要素。 庸俗经济学家的观点 庸俗经济学产生于18世纪末19世纪初的法国和英国，19世纪40年代德国历史学派的先驱李斯特分析了教育在经济发展中的作用。认为“物质资本”是由于物质财富的积累所形成的、“精神资本”则是智力的成果和积累。 19世纪庸俗经济学家马歇尔，他认为增加教育投资，改革教育史扭转这种局面的有力举措。 他认为投资于教育是一本万利的事。 人才浪费是最大的浪费。 改革教育史挽救英国衰败的重要举措。 马克思恩格斯的教育经济思想 教育与经济的辩证关系 教育在社会再生产中的地位和作用 “教育会生产劳动能力”。 教育可以增进劳动者劳动变换的能力。 教育是使科学技术转变为现实生产力的媒介，是科学技术再生产的手段。 劳动价值论与教育对经济增长的贡献 计量教育投资的社会经济效益奠定了理论基础。 劳动是国民收入的唯一源泉。 产生的社会历史条件 战后科技革命和社会生产的发展 增长经济学与发展经济学的发展 教育经济学的形成 人力资本理论的创立 关于