《幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》.docVIP

《幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》　 个 人 研 究 手 册 单位 武进教师 进修学校 姓名 钱丽萍 时间 2008.3.18 内容 问候舞 研 究 内 容 听一首二段体的音乐，A段听音乐练习前四后八的节奏型，B段前一句向左转圈，第二句向右转圈。再次欣赏时，B段边听音乐边找朋友，找到后在A段与朋友合作拍前四后八的节奏。音乐停止后，分别指出自己第一到最后一个朋友。 研 究 心 得 这是在要求学生用固定音乐来练习固定节奏型的练习。问候舞的作用是作为每一节课前的热身活动，根据研究，低年级的学生在上课的最初七分钟内思想并不集中，这个问候舞可以让学生很快地融入音乐。 在低年级音乐欣赏时，通过适当的动作、声势或是简单的将音乐的不同乐句以不同的方式展现出来，有助于学生对音乐的分析和理解。 身体律动学习的作用：声势对于节奏记忆能力、身体模仿能力都是一种学习。 幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》　 个 人 研 究 手 册 单位 武进教师 进修学校 姓名 钱丽萍 时间 2008.3.18 内容 用拼音中的a o e i u ǖ进行节奏练习 研 究 内 容 第一遍要求拍稳定节拍，并念了a o e i u ǖ，练习四分音符，第二步在后面加le,变成了八分音符的节奏训练，第三步在前加m ,变成了四分音符、八分音符节奏的练习。 在练习过程中运用了拍手、拍腿等身势活动，并进行了念与拍的回答式活动。 研 究 心 得 1、从音乐本体来说，学习节奏型以及八分音符和四分音符的时值关系可以选择分组的方法，也可以念四分音符，打八分音符，在视听的效果上产生“问答”形式。 2、注意分组的念读要交换角色，从中感受不同的节奏时值长短。 3、在不同的节奏型号上可以安排不同的身势。 4、可以引入可达伊的音乐教学法的节奏读谱方法，四分音符念ta，八分音符念ti。 幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》　 个 人 研 究 手 册 单位 武进教师 进修学校 姓名 钱丽萍 时间 2008.3.18 内容 听力训练——《我的小枕》 研 究 内 容 每个同学用彩泥做一个自己认为最漂亮的小枕头，做好后用左手托住，并轻轻地放在左耳边，做睡觉状。 每个同学都做了一个“梦”，可以是恶梦，也可以是美梦，用不同的声音哼出。 每个人托着自己的枕头，哼着自己的“梦”进行“梦游”，碰到喜欢的枕头就与别个互换，同时要互换各自的“梦”。 研 究 心 得 这个游戏非常有趣，同时也有两层意思。一方面前面的问候舞和节奏训练游戏会让学生玩得特别“疯”，这时可以让学生在捏泥的过程中稍稍安静下来，稳定情绪。 另一方面，这个游戏的重点是视唱练耳的练习，培养学生主动聆听音高，模仿音高，并且保持住音高。 奥尔夫教学法中最为精髓的“元素性”音乐包括两个方面的内涵，从音乐本体（节奏、旋律）上寻找最小单位的元素。这个游戏可以让学生在聆听他人的音高，保持自己的音高的同时，训练在行走时聆听所有人的音高。 幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》　 个 人 研 究 手 册 单位 武进教师 进修学校 姓名 钱丽萍 时间 2008.3.18 内容 SENUJA 研 究 内 容 学生跟教师一起演唱非洲的摇篮曲《SENUJA》，曲调优美，熟悉旋律以后，进行卡农形式的练习。 研 究 心 得 这首摇篮曲歌词非常简单，就一句话，但旋律非常优美，曲调平稳舒缓，在结束课时作为放松内容非常好。 奥尔夫的教学法在进行多声部训练时，往往从卡农开始，“卡农”作为同一旋律的两个声部进入时间不同，包涵一定的规律再现，声部之间非常和协，与轮唱有区别。 幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究》　 个 人 研 究 手 册 单位 武进教师 进修学校 姓名 钱丽萍 时间 2008.3.18 内容 PITO，PITO 研 究 内 容 用西班牙的游戏歌PITO，PITO作为素材，进行固定节奏型的节奏练习，并用打击乐器进行伴奏。 儿歌为“PITO，PITO如此美丽，高高兴兴会去哪里，快来快来我们这里，欢迎你呀！” 研 究 心 得 奥尔夫音乐教学法要求教学要富有创造性的过程，所以在活动中提倡学生自主、积极参与课堂的音乐活动，特别是刚接触音乐学习的学生。他们以音乐体验来作为学习的一个阶段，学习无声调式是音高学习的第一步，无声调式的音阶能帮助他们歌唱、游戏以及创造旋律，建立独立的音乐探索方式，奥尔夫参考柯达伊的经验在无声调式的学习过程中按顺序加入：la,mi ,re,do,