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第一单元 人体内部的秘密 第一课《食物到哪里去了》 教学目标： 科学概念：人体活动的能量主要来自于消化器官对食物的消化和吸收。消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠，各有功能，食物按顺序进入消化器官，知道消化器官在人体内的位置。 过程与方法：能在原有经验的基础图画上，不断补充自己的想法，最后画出比较完整正确的消化过程图。通过三次强而有力的查找资料的指导，能很好的掌握方法。能正确体验胃的蠕动。 情感态度与价值观：能快乐的与同伴合作交流，善于观察信息，完善自我认知。 教学过程： 一、引入：大家知道，我们每天都要做各种各样的事情消耗大量能量，知道我们用什么办法补充能量吗？（食物） 知道食物进入我们人体后要经过哪些地方吗？ 学生答，教师重要的记板书(改为已经事先准备好的贴纸: 口腔、食管、胃、小肠、大肠.肝胆.口腔腺。胰) 老师：还有补充吗？ 他们的顺序是怎么样的？（学生原有的认知，经过讨论以后的决定，或者还有意见的那有什么办法呢？引入下面） 二、消化系统的认识 老师发现每个同学都有自己的想法和建议，那谁有好办法帮助我们确切知道食物在人体中的“旅行”路线？ 学生：查资料 老师：课堂上，觉得资料比较方便,所以，老师为大家准备了一份资料。（小组长分发资料） 投影2 教师指导，先别忙动手，先明确目标，再快速查阅，抓住重点，圈出关键词。 学生查找。老师：看哪个孩子查的最快最好 2分钟后 学生举手示意。 老师：事物进入人体后经过哪些地方，你圈的关键词是？ 学生答，教师指导查阅资料的过程。 老师：食物经过依次的顺序是什么？ 学生回答，教师贴出几个关键词：口腔、食管、胃、小肠、大肠 他们有一个共同的名字叫消化器官。 这些消化器官是孤立的吗？不是，用粉笔加以连接。连起来形成的通道叫做消化道。 老师：同学们发现没有，有几个消化器官中有一些帮助消化的结构，你能找到这些结构并把他们圈出来吗？ 老师：板书口腔腺，肝（胆），胰。叫消化腺（教师将贴的字调整顺序） 板书唾液，胃液，胆汁，胰液，肠液 消化道和消化腺共同组成消化系统。食物被消化吸收并转化为人体内部的能量就是在整个消化系统中进行的。 三、消化气管位置的认识 老师：现在我们已经基本了解了整个消化系统，那你知道？这些器官人体的位置？他们又是怎么连接的吗？？楼老师这里有一些器官的模型，请你在记录纸上画一画器官在我们人体内的位置和形态？ 老师把这些部位帖在黑板上（小组长发放记录纸） 交流汇报： 老师挑选几特别夸张的两张记录纸放在投影上展示。 老师：你们发现了什么？ 学生说。 老师总结：老师刚刚在看你们画时，30幅图，有三十种不同的画法，是不是我们体内的消化器官的位置形态都是不同的呢？那到底确切的位置在哪？，万一这里疼，你说不出是什么疼。那不是太没水平了吗？所以，我们有必要搞清楚他们的位置吗？ 楼老师有一件十分神奇的衣服？谁穿上，谁就能知道自己消化器官准确位置。楼老师看一下谁能来试穿。 学生穿“衣服”老师让他站在凳子上。老师问，你的胃，食管，小肠，大肠在哪？（这件衣服上最好还有肝胆，胰的位置），学生指。老师说：下面的同学，你们能指出来吗？（要点：食管长；胃躺在左边；小肠盘在腹部，大肠的位置等） 四、消化器官的形态与功能建立联系 过渡句：食物经过这么长长的消化道以后，形态还是原来的样子吗？在不同的消化器官内，形态相同吗？如果不同，分别是什么样子的。 学生回答 再次查找资料，圈出重点 板书：细碎、通道、食糜、小分子、残渣 为什么口腔里会变的细碎，在胃里会变成食糜？他们有哪些结构特点吗？ 重点 1.体验胃的蠕动模拟实验： 实验目的：通过挤捏口袋，体验蠕动磨碎食物 实验指导：如何蠕动 实验深入：有些不能磨碎的食物要细嚼慢咽，下节课将深入研究。（考虑一下是否时间与收获不成正比） 2.体验小肠长度，大肠长度，两者相比，各有特点功能。 五、总结 学习了这节课，你有什么收获？检查一下自己画的图，对吗？现在可以试着去修改一下食物消化过程图。 下课 课后反思： 第二课《我们的呼吸》 [教学目标] 1、能应用已有的知识和经验对观察到的现象提出问题并做出猜想和假设；能用简单的器材做简单的观察实验；会查阅书刊及其他信息源；会收集资料并分析整理资料；能将实验中收集到的数据进行比较与分析。 2、愿意合作交流；养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度；能够珍爱生命。 3、了解人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生原因和预防方法。 [教学过程] 一、谈话引入 在暑假里,,很多同学都喜欢到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不可憋得太久)学生活动,谈感受。（出示课题） 二、探究过程 （一）感知呼吸 1、刚才同学们感受到了憋气的确比