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《二氧化碳取的研究》的教学设计(罗登锋)

九年级化学上册《二氧化碳制取的研究》 教学设计 惠水县甲烈乡中心学校——罗登锋 【教学目的】 1、知道实验室制取二氧化碳的研究思路。 2、通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。 3、初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。 4、运用设计装置、动手实验等方法,激发学生参与问题探究的积极性。 【教学重点】 1、实验室制取二氧化碳的原理和装置的探究。 2、实验室制取二氧化碳装置的设计。 【教学难点】 实验室制取二氧化碳装置的设计。 【教法分析】 1、二氧化碳制取的研究,是继氧气制取的研究之后出现的又一专题研究活动;氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础,二氧化碳制取的研究,是氧气制取研究的延伸和拓宽。 2、本课题的教学主要采用知识方法回顾、对比实验探究两种手段,通过制取氧气的知识方法回顾,明晰二氧化碳制取的研究思路。 3、通过反应原理及实验装置两项探究活动,帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置,使学生对实验室制取气体装置的认识,产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 (新课导入)打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口,我们会发现大量的气泡,这些气泡是什么气体的气泡?(二氧化碳的气泡)怎样验证呢?(将气体通入澄清的石灰水)好,让我们来试一试(教师用可乐饮料做演示实验),我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象,可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里,二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢?本节课我们将一起来研究。 (板书)课题2 二氧化碳制取的研究 【设计意图:用学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出问题,由教师的演示实验引入新课,意在拉近化学与生活的距离,激发学生参与问题探究的积极性,同时也为后面二氧化碳验证和验满的研究埋下伏笔。】 【点评:“这些气泡是什么气体的气泡?”这一问题的提出以及随后的演示实验,创设了问题的情境,激发了学生的兴趣,聚拢了学生的注意力,不失为一种引入新课的好方法。】 (过渡)在第二单元,我们曾研究过实验室制取氧气的方法,请同学们观看大屏幕,回忆相关知识。 (学生回顾)媒体呈现表1、图1。表1:实验室制取氧气的知识回顾 药品 KMnO4 H2O2溶液和MnO2 反应原理 反应物状态 固体 固、液体 反应条件 加热 不需加热 装置 AB 收集 验证方法 用带火星的木条伸进瓶内,木条复燃,则该气体是氧气。 验满方法 用带火星的木条放在瓶口,木条复燃,则证明已满 图1:供选择的实验装置 (教师总结)由刚才的知识回顾,我们可以得出,反应原理、制取装置、验证验满方法,是研究实验室制取气体的主要内容。具体的研究思路是:确定制备气体的反应原理,也就是确定反应物及反应的化学方程式→确定气体的制取装置,气体制取的装置包括发生装置和收集装置两部分,发生装置确定的依据是什么?(反应物的状态和反应发生的条件)收集装置确定的依据是什么?(气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等)→确定气体验证、验满方法,一般而言,气体验证、验满利用的是气体的化学性质。【路线】 (过度)接下来,我们就沿着这一思路来研究二氧化碳气体的实验室制取。 (设计意图:通过制取氧气的知识回顾,从方法的角度,为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础,改变传统教学中的方法灌输,增强学生对气体研究方法的认识体验。 专家评点:这一教学环节看似没有摆脱传统教学中知识为本的束缚,缺乏新意,其实,上述设计是一种让学生感悟方法的有效举措。况且,新课程的实施并没有排斥知识的回顾与学习,知识和技能仍然是三维教学目标之一,离开了知识,方法也就失去了感悟的载体。) (探究活动1)探究实验室制取二氧化碳的反应原理: (提问)在我们所学过的反应中,有哪些反应可以产生二氧化碳呢?能生成二氧化碳的反应能否用于实验室里制取二氧碳及理由 1 C+O2==CO2 不能,不纯 2 蜡+氧气二氧化碳+水 不能,不纯 3 2Fe2O3+2C==4Fe+3CO2↑ 不能,条件较难满足 4 2CuO+C==2Cu+CO2不能,条件较难满足 看看适制取二氧化碳?在进行实验,要注意:;我们在实验时要注意观察和对比三个反应中气泡产生的快慢。实验药品 实验现象 1.稀盐酸和碳酸钠粉末 产生气泡,速率很快 2.稀盐酸和块状石灰石 产生气泡,速率适中 3.稀硫酸和块状石灰石 产生气泡,缓慢 引导学生分析哪种反应适用于实验室制取二氧化碳气体? (教师讲述)针对上述实验现象,同学们想一想,实验室里制取二氧化碳的最佳反应是? (学生思考)学生通过思考后得出结论:稀盐酸和石灰石的反应速率适中,适用于实验室制取二氧化碳气体。 (教师总

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