第三章学习理论摘要.pptVIP

学习是一种既古老而又永恒的现象，学习一词在我国古代文献中早已有之，如孔子说“学而时习之，不亦说乎”（《论语·学而》），又说“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）。这是我国古代儒家教育心理思想中的学习观点。 一、人本主义产生的背景 第二次世界大战以后，资本主义社会科学技术和国民经济得到迅速发展，但失业、犯罪、吸毒、精神病和道德堕落等社会问题仍然十分严重。同一时期，强调精神生活价值的存在主义哲学和对精神生活进行经验描述的现象学方法论开始在美国学术界流行。他们认为，仅凭财富与繁荣以及技术进步还不足以解决人类社会的根本问题，也不可能给人类带来真正的幸福，这一切不安的根源在于人缺乏对自身内在价值的认识，主张人类应由“外部空间”的开拓转向“内部空间”的探索。 一、人本主义产生的背景 此外，20世纪五六十年代国际军备竞赛、核战争威胁对人们的心理产生很大压力，这一时期美国社会兴起的反主流文化运动、青年人对现实生活的不满、教育改革的呼吁、人类潜能运动的发展，也促使社会各界对人的尊严和社会问题的重视，从而使得临床心理学、心理诊疗、社会心理学等获得了很大的发展空间。但是传统心理学存在着严重的贬低人性和非人性化的倾向，因此人本主义心理学便应运而生。 一、人本主义产生的背景 人本主义心理学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理学，行为主