河北省迁安一中高一历史论文 讲授“悬念”设置三.docVIP

河北省迁安一中高一历史论文：讲授“悬念”设置三法 在故事情节发展到紧张激烈的高峰或矛盾冲突到剑拔弩张的关节处出现。受此启发，我们在教学实践中可以找到设计“悬念”的一般规律。 首先“悬念”可以设计在一节新课的开头，以抓住学生的注意力，激发其智力活动。 我们知道，学生学习情绪是否高涨，探索活动是否积极主动，首先取决于能否控制学生的注意力，激起学习兴趣。有了兴趣，学生就愿意并且积极地去学习。“悬念”在这里就成为激发兴趣的一个最直接、最有效的诱因。 例如，有位教师在讲大气压力课之前，先讲道：“同学们，现在我给你们变个‘戏法’看看”。这样一下子就抓住了学生的好奇心理，大家都集中注意力看老师如何变“戏法”。这里的“戏法”就是一个“悬念”。是什么戏法呢？那你就得注意看（或听）。这时，只见教师把一大杯水倒提起来，杯盖没有丝扣，却掉不下来，也未见水溢出来。然后，他问学生：“大家想想看，这里有什么秘密”？这里的“秘密”就是“戏法”所要反映的具体内容或结果。于是同学们迫切地想要知、想要理解其中的奥秘。此时此刻，大家既希望老师马上揭穿它，又希望自己是它的发现者。教师就在这种高涨的探索情绪和矛盾的心理状态中开始了这节课的教学。 那么“悬念”在这里是怎样起作用的呢？ 第一，使学生听后由一种新鲜感，产生一种惊奇感——学生凭经验，就猜测一定是变魔术游戏，因而希望了解它、发现它并掌握它。在好奇心的驱使下，他们很快