地理概念和原理的教学策略.docVIP

地理概念和原理的教学策略 石阡中学　祝廷远 内容提要： ? 本文认为地理概念和地理原理是对地理现象的反映，它体现了地理事物的本质特征。而概念的建立和原理的理解需要一种感知，不是一种简单的背诵式的记忆。这一感知过程也就是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象；因此，在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。提出地理概念原理的教学对策是让学生感悟，在感悟中形成地理思维、获得解决问题的能力。并探讨几种感悟教学的切入点。 ? 关键词：地理概念、原理? 本质特征? 教学策略? 信息? 感悟 ? 地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。 ? 一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维 ? 1．地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。 ? 现行高考考试大纲中改变了能力目标的表述，侧重于学习行为过程；在四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓地理信息，就是用文字、图象、数字等表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。 ? 2．地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。 ? 认识概念、原理的过程，是一种信息有序化的过程；所以，概念、原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。 ? 3．地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质特征的感悟。 ? 在概念原理的教学过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。 ? 例如，应用基本概念原理的本质特征解决问题的典型例子有“热力环流”。 ? 二、地理概念教学 ? 概念包括内涵和外延，最基本的特征是强调准确性和关联性。准确性要求学会归纳、判断；关联性要求学会联想、发散。他们是解决问题的方法，也是最基本的思维方式。 ? 1．从“准确”的相对性中去感悟概念 ? 概念要求准确，所以概念中的限定词通常是作为把握概念的关键。但从表达这一层面来说，所下的定义永远是一个相对的准确；从反映概念的某一事物的现象和特征来说，通常又不能涵盖概念的全部。这成为我们教学的一个难点。比如，热力环流：体现在许多环节上；空间上有地面和高空，温度上有冷和热，空气运动有垂直和水平运动。“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。”也就不能达到概念本身要求准确的特点。 ? 地理思维需要在完善知识结构的过程中形成。比如对 “季风环流” “城市热力环流”的教学通常存在一个难点：到底什么时候是季风气候？什么时候是城市热力环流？如果我们通过条件的追加来完善知识结构，就是培养地理思维的一种方法、手段。 ? ? ? 2．在综合分析中拓展深化概念 ? ? 学会关联各要素，追加各种要素在地图上加以综合。 ? 综合大气环流和洋流等因素，通过对理想大陆自然带分布的成因分析，将各种影响要素在图上进行叠加，然后进行分析。 ? 自然带是在一定的热量和水分条件下形成的，由于风带气压带直接影响各地的降水量，因此，在不同纬度水热的组合中，风带气压带起着非常重要的作用。在叠加图中可以看出：热带雨林带与赤道低气压带，热带荒漠与副热带高压都是一一对应的。洋流是影响陆地自然带分布的又一重要原因，从叠加图中可以看出：热带雨林带在大陆东岸伸展，热带荒漠直逼大陆西岸，中纬度自然带西岸偏高、东侧偏低，都与寒暖流的分布影响有关。此图还可以帮助我们分析世界气候的类型、分布和成因，以及与陆地自然带的关系。 ? 3．从概念的演绎、概念群的建立中培养思维 ? 概念群的建立可以通过概念的延伸来实现。通过条件的追加或细化，将一级概念延伸出二级概念、三级概念……；在同一条件下，通过不同的视角，联系出并列的同级别的概念。这样，就通过不同的条件、不同的视角、不同级别的概念共同构建起起了一组相互关联的概念群。 ? 比如，“热力环流”这一标题，可以分解为“热力”、“环流”两个级别的概念。两者的逻辑关系是：要掌握“热力环流”必须先理解“热力差异”， 而“冷热不均”又可以从“太阳辐射”的角度去审视它；要掌握“环流”必须先理解“冷热差异”的产生的空气运动。还引出低气压、高气压、空气水平运动等等概念，形成了有联系的概念群，显然，从最基本的概念入手，通过概念的演绎可以引导学生构建完善知识体系，并在知识体系的构建过程中，达到思维的有序化。 ? 4．概念教学几点做法 ? （1）学会抓关键词，表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。我们可将“热力环流”分割成“热力”“环流”，什么是热力，什么是环流。 ? （2）实地观察：一些概念照本