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让学生的化学思维之花盛开 ——提升高三化学习题教学有效性的实践研究 金 娟 韩艳杰 浙江省萧山中学 311201 【内容摘要】习题教学是高三化学课堂教学的主要组成部分，从某种意义上说，习题教学是否高效决定了高三复习的成败。习题能使学生巩固所学新知识，并学会运用新知识解决新问题。成功的习题教学有助于学生发现问题、解决问题能力的提高，有助于对化学方法、化学思想的掌握与运用，有助于学生化学思维的真正发展。本文从教师通过课前的“编题—抛题—做题—析题”四个环节，给学生一个母题，让学生预习相关内容、生成疑难问题；在课中按“点题—变题—磨题—引题”的过程，根据学生学习的情况，教师灵活地调整，生成新的知识和问题；课后，让学生变做题者为出题者，在“生题—评题—展题—思题”中形成方法，发展能力，切实提高高三化学习题教学的有效性，促进教学的可持续发展。 【关键词】习题教学、提升、有效性 习题是化学知识的载体，是化学思想方法的生长点，蕴含着巨大的教育潜能。在习题教学中，教师通过组织习题讲评和指导学生解题练习，帮助学生巩固、深化基础知识，消除学习过程中产生的困惑，纠正存在的问题，梳理已有的知识结构，完善知识体系。新课程理念强调对学生化学能力的培养，而培养化学能力需要通过解题得到加强和提高，习题教学正是通过教师训练学生解题达到锻炼学生多方面的化学能力的目的。同时习题教学又是高三化学课堂教学的主要组成部分，它是否有效、高效直接决定了高三复习的成败。因此，提升高三化学习题教学的有效性、高效性是当前十分迫切且必须解决的一个问题。 一、总体框架设计 笔者结合近几年的高三教学实践与反思，粗浅地探索出了一种提升高三化学习题教学有效性的模式。它的主要途径是指教师首先精心选择母题，并对母题做一定的预设拓展，但同时不机械地按原先确定的某种思路进行习题教学，而根据学生学习和做题的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使学生的“做题”和教师“讲题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着学生的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习和发展能力的要求。总体设计如下： 动态中生成 动态中生成 二、具体操作程序及实践 1．课前——自主学习阶段 （1）编题 ①编题的依据之一——“题”出问路 作为母题，要具备课前预习的功能。能够让学生明白节课知识的重、难点，找到自己的困惑自己独立地由已知向未知进军②编题的依据之二——“题”藏玄机 作为母题，要具有貌似简单，实则藏有“陷阱”“陷阱”，并不是指学生容易做错的、或者不会做的、或者在能力要求上尚未达到的那些学教学内容和题目，而是指那些看上去并不难，做起来也感觉容易，但是在知道答案后却后悔不迭的那些题目。设计“陷阱”的目的不是仅仅为了让学生误入其中，而是要充分调动学生的学习积极性，使学生在事后能够自觉反思，加深印象，深化对相关知识的理解，并达到培养学生能力、促进学生思维发展的目的。③编题的依据之三——“题”包万象 作为母题，要具备一定的开放性。“题”包万象就是使母题成为多个知识点的汇聚处或多种思维方法的集合点。这样的题具备知识容量大、解题方法多、显思想方法的运用以及要求考生具有一定的创新意识和创新能力等特点。巩固和各部分知识，提高分析和解决问题的能力。已知HClO的Ka=3.2×10-8，H2CO3的Ka1=4.2×10-7 ，Ka2=5.6×10-11，少量CO2通入NaClO溶液中的离子方程式： 抛出此题，也就抛给了学生利用电离平衡常数的大小分析，讨论出酸碱性的强弱，再利用较强酸制较弱酸的原理分析出产物，进而写出离子方程式。此题有两大陷阱，其一是根据提供的常数，学生误认为本题需要的结果仅是HClO是弱酸，得出NaClO溶液呈碱性，进而误认为此题是考察CO2通入碱性溶液的情况；再其二是“少量CO2”学生会联想到少量CO2通入氢氧化钠溶液中的产物是Na2CO3，进而误认为此题的产物也是Na2CO3，而写出错误的离子方程式。 抛出此题，也就很好地渗透了结合数字、转化与化归、分析讨论等化学思想，是一道很典型的例题。 （3）做题 将设计好的母题以作业的形式布置给学生，要求学生写出详细的解题思路，并由课代表收齐后上交。 做题举例： 学生甲 学生乙 学生丙 (4)析题 学生作业上交后，教师针对学生的答题状态进行批改分析。分析时应关注：①学生存在的问题有哪些？②将存在问题归类。③共性问题有吗？是什么？④这些不同类别的问题的根结在哪里？为了详细全面了解这些情况，教师也可以挑选班中化学水平能力不同的几个学生进行面批，细致全面的了