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中班幼儿意象绘画教学的思考与实践 一、我的思考 在传统美术教学中，我们大部分老师都是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的，就是从孩子一入园就把他们置入“依样画葫芦”的写实误区。我们认为这样的临摹教学是让孩子为画而画，结果它代替了幼儿的感觉、思考与想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了绘画中天真的喜悦，失去了幼儿自己的绘画语言和个性，最重要的是扼杀了幼儿潜在的创造力。其实，孩子能画出他所认知过的任何东西，只不过他用的是自己的方式，作为教师的我们要做的是读懂、引领，而不是给予范样。《纲要》中也指出：教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会和足够大的想象空间，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象。 那么，如何走出传统美术教学的误区呢？如何在技能掌握与创造想象两者之间寻求一个结合点，让孩子生动描绘出想象的世界呢？意象绘画就是打开这个难结的钥匙。意象绘画主要是指“写意.想象.创造”绘画教学，从物象到心象、从心象再到意象，是一个创作主体知觉整合的复杂过程。能使幼儿抛开以往的范画框框，让幼儿在绘画时真实自然地表现自己的认知，把想说的故事、想表达的情感大胆地用画笔“说”出来，尽情享受绘画的乐趣，让绘画回归生活、回归本真。 二、具体实践 （一）结合中班幼儿年龄特点，体现循序渐进 结合中班幼儿原有绘画水平和意象绘画独有的教学特点，在实践教学工作中，我进行了一些尝试，我们注重从幼儿意象绘画创作的动机、兴趣、审美能力、创作能力等方面，对实践研究过程进行分析，现于大家分享。 1.分析中班幼儿的绘画特点 1.以“故事”引导——幼儿的思维是形象的、具体的、“情节式”的。如果幼儿所作的画是真正来自于孩子心灵的，那么一定是一副有故事的画。如《太阳兄弟》，教师引出故事：在很久很久以前，太阳妈妈有很多宝宝，可是他们都很淘气，总是天天想着出去玩……瞧！他们有去哪里玩了？后来又发生了什么事情？孩子被故事中的太阳兄弟深深吸引了。此时，孩子心灵的奇妙故事便会“喷薄而出”，奇妙而充满想象。 2.以“音乐”引导——音乐是流动的时间艺术，绘画是凝固的空间艺术。音乐与美术结合，为幼儿的创造想象开辟了新的天地。绘画与音乐相结合，通过听、看、想、画、说，引导幼儿多感官的参与活动，调动多通道表现对艺术的理解，能使幼儿画出一幅幅生动的图画来。如中班奥尔夫音乐《雨中的小花伞》，幼儿通过欣赏乐曲，感受时而欢快时而沉闷的高低音，从而想象下雨时的情景，并且用绘画的方式表达自己在欣赏乐曲中的所感所想。 3.以“游戏”引导——游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，也是幼儿最感兴趣的活动了。把游戏融入到意象绘画教学当中容易取得事倍功半的效果。如：开展的玩“色”意象绘画教学中，我们为幼儿提供各种颜色的水粉颜料、蜡笔、水彩笔等。而绘画的工具就是孩子们的朋友了，要和颜色宝宝做游戏，孩子们可开心了。只见班上的丫丫小朋友先用手掌心蘸了绿颜色，接着只听见“啪啪啪”，白色的画纸上出现了许多的“小手印草地”，丫丫将小手擦干净后又选择水粉颜料用小手指在天空中点了很多彩色的小点，开心的跑来和我说：“柴老师，你看，春天来了，小草都绿了，彩虹姐姐正在给小草发彩虹糖呢!可甜了……”呵呵，光看这幅图画，我足以感觉出孩子内心的想象世界是多么的无穷无尽啊…… （三）巧妙运用方法，搭建创造阶梯 1．“借形想象法”在意象绘画中的运用，通过选取幼儿周围生活或自然物象，实实在在的呈现在幼儿面前，再引导幼儿进行观察。如：以中班《靴子》为例，教师提问：靴子有什么用处？有的说靴子穿着漂亮、美观，有的说靴子穿在脚上走路不会疼，其实这是根据原有经验来说的，有的说靴子可以当帽子，靴子可以给蚂蚁当房子，给青蛙当船，这就是在原有的基础上，思路发生了变通，思维不受局限，变得自由起来。 首页1234尾页 2.“极限变形法”在意象绘画中的运用，先让幼儿观察物体的表面现象，然后教师通过相同物体不同角度的多张图片进行展示，引导幼儿发挥想象夸大某一物象，从而让幼儿充分想象并用绘画的形式表达出来。如：以中班《梳子》为例，教师提问：这是一把什么样的梳子？幼儿通过对梳子表面的观察，有的说这是把红色的梳子，有一根根尖尖的牙齿，继续提问：那我把梳子竖着、横着摆，它又会发生什么变化呢？有的说梳子竖着变成了高高的楼房，横着变成了轮船、小汽车等等。并引导幼儿从某一点出发，有意识地进行极限变形，充分发挥了幼儿的想象力。 3.“借物置换法”在意象绘画中的运用，先让幼儿进行对两个物体的置换想象，使正常的物象出现反常但又是合理的变化，位置的交换打破了常规的视觉方法，形成一个奇特的艺术形象。如我和恐龙进行置换，会发生什么样的变化呢？鸟和我置换会发生什么样的变化呢？等等，让幼儿进