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第七章 教 学 第一节 教学概述 第二节 教学工作的组织与教案编制 第三节 教学设计 第四节 教学策略 第五节 听课、说课与评课 第一节 教学概述 一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的一般任务 水可以蒸发 教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗？请看下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？ 第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理； 第二位教师给学生做了个实验，让学生看到是水加热后变成水蒸气，然后让学生记住蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因?学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁边放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热… 一、教学的概念 “教”“学”两字在商朝的甲骨文中已经分别出现，而且有 多种写法。“教学”二字连用，最早见之于《书·商书·兑命》： “斅學半”。 对于教学的理解 ，随着不同的历史时期有不同的 发展，大体有四种理解： 第一种观点认为教学即学习； 第二种观点认为教学即教授； 第三种观点认为教学即教学生学； 第四种观点认为教学是教师的教与学生学的统一活动。 教学概念 教学是指教师的教、学生的学的统一活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 教学是学生实现教育目的的基本途径。 相关概念比较 教学与教育 教学与智育 教学与上课 教学与教育的区别和联系 教学与智育的区别与联系 教学与上课 教学不等于上课，上课是教学的基本环节之一。教学工作还包括备课、课外辅导、作业的布置与修改、成绩检查与评定。 二、教学的意义 （一）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学 生发展的最有效的形式 （二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基 本途径 注意： 1.学校坚持教学为主的原则 2.坚持教学为主，并不意味着可以轻视其 他的教育活动。 三、教学的一般任务 教学任务是设计和进行教学活动的目标， 也是衡量教学质量的标准和尺度。 （一）引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能 （二）培养和发展学生的能力 （三）发展和增强学生的体力 （四）培养学生健全完整的人格 （五）培养良好的品德和审美情趣，奠定科学世界观基础 (一)、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 有人认为授人以鱼，不如授人以渔。 有人认为教育应该从知识中心转向能力中心。 1、知识与方法是内在统一的。 知识包括方法（程序性知识），掌握知识就掌握一种看世界的方法。 2、知识与能力： 知识是能力的基础。光培养能力而忽视知识是不对的，也是不可能的。 例如： 一个好医生要具备治病的能力，他一定需要有认识病人疾病的观察力、分析病情，根据已有的病象判断、推理、确诊疾病提出治疗方案的能力。这些都需要掌握一定的人体生理、病理知识，了解种种疾病的症状表现，了解相关的医药效用。即要依赖医学知识。 大家替他想个好主意！ 大家替他想个好主意 讲了磁铁的性能后，王老师巧妙地提问：“一天，小英帮妈妈拿米做饭，不小心把一盒大头针打翻在米缸里，他急得哭了起来，请大家替他想个好主意。”对此，有的小朋友说：“慢慢捡，别着急。”有的说：“不要忙，让妈妈帮他挑拣。”这样的回答，显然是缺乏智力活动的表现。但是，有的学生经过细心思考后说：“用磁铁把大头针吸出来。”这样回答，正是学生进行智力活动的表现。这时，教师端出一个装有大米的小盆，用磁铁很快吸出了米盆里的大头针。通过上述提问、思考、观察和演示，有计划地引导学生运用感官去认识事物，同时有效地检查了已学的知识，发展了他们的认识能力。 (二)培养和发展学生的能力 这个人真有能力！ 能力是顺利实现某种活动的心理条件。 多元智能理论——加德纳 模仿能力、创造能力、逻辑推理能力、认知能力、操作能力、社交能力、语言表达能力、想象能力、审美能力 等等。 教育不能够只培养学生的智力。 一位教师在批改学生的造句时，发现如下 句 子： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里