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小学口语交际能力评价主体要多元化 韩城市新城三小 李焕香 新颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质育的迫切需要，也是学生发展的需要。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。一、教师评价，以评价促发展。在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。而教师评价是所有评价中最有权威和影响力的一部分。口语交际的评价方式是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础，这是各种评价方式运用的基本要求。教师在对学生进行口语交际的评价时要注意以下几点：1．开展“激励性”评价在口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如