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利用题组式教学 提高复习课效率 江苏省徐州市田家炳中学（原睢宁县城北中学）(221200 ) 武瑞雪 摘要：在复习课中，要巩固一个知识点，培养一种能力，一般需要适量的题目的练习.而这些练习题要蕴含所要学习的基础知识、基本能力、基本思想方法等. 关键词：题组式教学、相近型、易错型、概念型、引申型、层次型、设疑型 在一般的复习课中，往往都是先进行基础知识的复习，然后是典型例题的分析、讲解，最后是学生的练习、测验.但很多学生对这样的复习课兴致索然，复习效率不高；但学生对于题组式（这组题目要蕴含所要学习的基础知识、基本能力、基本思想方法等）的训练却趣味盎然.学生在解答这些题目时，若能顺利解答，则证明相关知识已经掌握；若解答不了，则暴露出学生的知识漏洞，学生就会主动翻阅课本“查漏补缺”，这样可达事半功倍的效果. 设计的题组往往有以下几种类型： 1.“相近型”题组 进行例题教学时，若总是就题论题，则在教会学生方法的同时，也常会使学生在处理同类问题时产生“定势思维”——用解决某题的方法去解决条件“相近”的题目.有时，用学过的方法可以解决同类问题；但对条件“貌合神离”的同类题，一不小心，就会导致错解. 例如，在总复习时，为了有效避免“定势思维”给学生带来的不利影响,可编制如下“相近型题组”进行目的性训练： 案例1（1）若函数f(x)=x2-ax+1在（-(，2）上为减函数，求a的取值范围； (答案：［4，+()) （2）若函数f(x)=x2-ax+1的递减区间为（-(，2），求a的取值范围. （答案：｛4｝） 案例2 （1）已知函数y=lg(x2+mx-m(的定义域是R，求实数m的取值范围. （2）若函数y(lg(x2+mx(m(的值域为R，求实数m的范围. 解：（1）由已知，对任意实数x，x2+mx-m((恒成立，故((m2((m 0, 解得m的范围为：(m( (((m((( （2）要使此函数值域为R，则u(x(( x2+mx(m中的u(x(必须能取到一切正实数.故应有((m2((m((，解之，得实数m的取值范围为(m(m(((或m(( (( 说明：第（2）题易错为：要使函数值域为R，则只要u(x(( x2+mx(m恒为正值，故((m2((m((,解得m的范围为：(m( (((m(((( 案例3（1）设四个实数成等差数列，其和为20，中间两项的积为16，求此数列的公差. （2）设四个实数成等比数列，其积为16，中间两项的和为5，求此数列的公比. 解：（1）可设这四项为a-3d,a-d,a+d,a+3d（公差为2d）， 则4a=20,且（a-d）（a+d）=16，解之得a=5,d=±3 , 所以此数列的公差为±6. （2）设这四个数分别为a/q,a,aq,aq2（公比为q）. 由已知，得a4q2=16,a+aq=5， 解之得，此数列的公比为q=4或q=1/4或q=. 说明：第（2）题易错为：设这四个数分别为a/(q3),a/q,aq,aq3（公比为q2）,由已知得a4=16,a/q+aq=5， 解之得，此数列的公比为q2=4或q2=1/4. 这是由于定势思维的影响，错把处理等差数列问题的方法迁移到等比数列中来，我们知道在等差数列中，若有连续四项，可设这四项为a-3d,a-d,a+d,a+3d（公差为2d）.但在等比数列中，若有连续四项，则不能类似地设这四个数分别为a/(q3),a/q,aq,aq3（公比为q2），因为这样设，默认了公比为正. 事实上，只有已知各项同号时才可以这样设，无此条件时则可设这四个数分别为a/q,a,aq,aq2（公比为q）. 上述三个案例是“形相近意相远”的相近型题组，通过此组题的训练可有效防止“定势思维”在解题中的消极影响；但在数学教学中“定势思维”有时也有积极的一面，对于“形意均相近”的题目，利用“定势思维”可以起到快速解题的作用. 如，学生在解决有关范围问题时，常会在确定临界值，即端点值时，出现错误，为此可编制以下的“形意均相近”题组，加以训练. 案例4 (1)已知集合A=｛x|3(x7｝,B={x|xa},若A(B((，则a的取值范围为 . (2)已知集合A=｛x|3(x7｝,B={x|x(a},若A(B((，求a的取值范围为 . (3) 已知集合A=｛x|3(x7｝,B={x|xa},若A(B=(，求a的取值范围为 . (4)已知集合A=｛x|3(x7｝,B={x|x(a},若A(B=(，求a的取值范围为 . 答案：（1）(3,+(),（2）[3,+(),（3）(-(,3(，（4）(-(,3). 解答这组题目的有效方法是画图法. 在数学教学中，教师要广开思路，编制“形相近意相远”和“形意均相近”