《百分数的义和读写》教学设计及反思.docVIP

《百分数的意义和读写》教学设计及反思 平果县第九小学 陆莲美 【教学内容】 苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册第84～85页例1、“试一试”和“练一练”，第88页练习十四第1～3题。 【教学目标】 1．使学生联系实际问题认识和理解百分数的意义，感受百分数的作用；能够正确地读、写百分数，了解百分数与分数的联系和区别。 2.使学生经历观察、比较和综合、抽象、概括百分数意义的活动过程，积累学习数学概念的经验，进一步发展数感，培养比较、综合和抽象概括、归纳推理等思维能力。 3.使学生能主动参与、积极思考，体会现实生活中的数学内容，感受数学知识的发展和知识间的联系，产生对数学求知的兴趣。 【教学重点】 百分数的意义。 【教学难点】 百分数的意义的理解。 【教学准备】 学生课前收集生活中的百分数信息。 【教学过程】 一、创设情境，引导需求 师： （出示姚明照片）你们认识这个人吗？对！我们都很熟悉。姚明投篮很准，是一名非常出色的篮球运动员。老师收集了一些关于姚明训练的信息： 第一场 第二场 第三场 投中次数 16 13 18 投篮次数 25 20 30 提问：根据这些数据，你能判断他哪一场投篮最准吗？ 可能1：第三场投得最准，因为第三场投中次数最多。 可能2：第二场。因为第二场只有七个球没投中。 可能3：先算出三场比赛中投中次数占投篮次数的几分之几，再比较。 引导学生通过比较和交流，体会到：要判断哪场比赛投得最准，应该比较三场比赛中投中次数占投篮次数的几分之几。 在统计表下面增加“投中次数占投篮次数的几分之几”一行。 说明：像这样投中次数占投篮次数的几分之几，叫做投中的比率。（板书：比率 并让学生读一读） 【设计说明：从学生感兴趣的话题入手，提出“哪一场投得最准”的问题引发学生思考，调度学生有关的知识和经验，使他们在交流中认识到：单独比较投中次数或没投中次数，都有一定的片面性，应当比较投中次数占投篮次数的几分之几，从而为进一步理解百分数的意义奠定基础。】 主动探索，形成概念 1.计算交流。 学生独立计算三场比赛投中次数占投篮次数的比率。（教师巡视、指导） 交流：出示表格，让学生交流计算结果，教师板书呈现。 第一场 第二场 第三场 投中次数 16 13 18 投篮次数 25 20 30 投中次数占投篮次数的几分之几 16/25 13/20 3/5 指名说说16/25、13/20、3/5这三个分数表示的意义，明确它们都表示投中次数是投篮次数的几分之几。 2．通分比较，引入百分数。 引导：根据这个结果，你能一眼看出哪一场投得最准了吗？（不能）为什么呢？那怎么办？ 交流：你准备怎样比较？ 结合交流：让学生理解不同比较方法： (1)把三个分数通分后，比较大小。 (2)把三个分数都化成小数，比较大小。 说明：为了便于统计和比较，通常把这些分数化成分母是100的分数。请同学们自己把这些分数化成分母是100的分数。 学生通分，并汇报：64/100、 65/100、60/100。 提问:现在你能一眼看出哪一场比赛投得最准了吗？怎么看出来了？（分母都是100，很容易比较。） 点击课件：64/100＞65/100＞60/100 说明:第二场投中次数占投篮次数的65/100,投中的比率最高,也就是第二场投篮比较准一些. 追问:我们为什么把分数化成分母是100的分数,这样有什么好处?(为了统计成绩,方便比较) 3.初步理解百分数. 提问:这里3个百分之几各表示什么意思?谁能说一说?(学生分别说明,并结合交流,把原来板书中的“投中次数”“投篮次数”都分别画出下划线) 那这64/100、65/100、60/100三个都表示什么意思呢？哪位来说说看。（指名多人说明都表示投中次数是投篮次数的百分之几） 概括：现在我们知道，这里三个分数都表示投中次数是投篮次数的百分之几。像这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。（课件出示百分数意义） 师：这就是百分数的意义。（板书：百分数的意义） 学生齐读百分数的意义。 师提问：百分数表示的是怎样的一个数?(表示的是一个数是另一个数的百分之几的数) 强调：百分数表示的是两个数量之间的倍比关系，所以，百分数也叫作百分比或百分率。 学生同桌交流百分数的意义。 介绍百分数的读、写方法。 学生自学课本85页第二段的内容。 提问：百分数怎么写呢？全班读出来。 指名一名学生上台写，并说明。 说明：百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“％”来表示。例如：64/100写作64%，（板书：64%）读作百分之六十四。（让学生读一读） 要求：像上面一样改写65/100和60/100，再读一读。（指名板演，并集体读数） 【设计说明：百分数是两