《老人与海》说课稿.docVIP

21.《老人与海鸥》说课稿 资中县孟塘镇农家小学教师 吴娅君 一、说教材 1、教材所处位置 《老人与海鸥》是人教版第十一册第七单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。 2、教学目标 新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在学生初读课文的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为： 情感目标：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。 知识目标：学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。 ??? 能力目标：通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。?? 3、教学重难点: 重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。 二、说教法：情境教学法、抓细节悟情法、自主合作探究式教学法。 三、说学法 著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 四、说学情分析：六年级的学生已经具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易深刻领悟，仅凭想象难以感受，配以音乐渲染学生理解。 （1）出示“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴。” 预设：我从“步行二十余里”里感受到这位老人每天要走很远的路。从“只为了”中我了解到老人每天走很远的路赶到翠湖，只是给海鸥喂食。“每天”这个词说明了不管什么情况，老人都会去翠湖给海鸥喂食。文中是怎么样描写这位老人的？ 生自由读第二自然段交流。出示“他背已经驼了……塑料袋也用得褪了色。” 从三个“褪色”中知道这个老人家里一定很穷。老人真的穷的没钱买衣服，买包吗？ 出示吴庆恒老人照片。请同学们交流搜集有关老人的介绍。请你带着自己的理解再读这句话。老人之所以会这样做，是因为——生接读“老人和海鸥就像亲人一样！” （2）出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏……一篇有声有色的乐谱。” 你在这乐谱中听到什么？看见了什么？如果给这个乐谱取个名字，你会叫它什么？这是老人在……海鸥？喂海鸥（师板书“喂”字）这所有的一切都源于——生接“老人和海鸥就像亲人一样！” （3）出示“在海鸥的鸣叫声里老人……变了调的地方话──“红嘴”“老沙”“公主” （生抓住“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”谈感受。）A、我们学着老人呼唤独脚。 生一起呼唤独脚。B、独脚飞远了，声音大点。 生呼唤声音大些。C、独脚飞得更远了。 生呼唤声音更大。 同学们的声音有高有低，有快有慢，这就叫做“抑扬顿挫”。 这一段描写是老人在……海鸥？（唤海鸥）老人给海鸥取名字，抑扬顿挫的呼唤海鸥，这一切都是因为——生接“老人和海鸥就像亲人一样！” 【设计意图】教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。通过创设情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地理解语言文字的内涵，分散了教学难点。 3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 （三）品读课文，感悟深情（海鸥送别老人） 1、播放老人与海鸥和谐相处的照片，师深情叙述， 学生自由读课文第二部分，用笔画出让人意想不到的地方。 2、生自由读课文，边看边批画，想想你从字、词、句中体会到了什么？ 3、汇报自学所得，教师相机点拨。出示“一群海鸥突然飞来，围……了什么大事。” 生抓住“突然”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”、“大不一样”、“发生了什么大事”谈感受。 小海鸥们，让我们一齐用自己的声音把老人唤醒吧！生齐读出示的句子“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。” 出示“海鸥们急速扇动……他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” 生抓住“急速”、“轮流”、“瞻仰”、“纷纷”、“守灵的白翼天使”理解句子，体会情感。 这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起通过朗读