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激活情感体验 有效指导学生习作论文 激活情感体验 有效指导学生习作 　　 　　■罗丽玲 　　 　　一篇佳作，一般会渗透学生强烈的情感。如果忽视了情感的激发，那么再丰富的生活积累，也只会沉睡不醒，学生的习作也只会是平淡的叙述，必然缺乏效度和个性。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生如果在自己感兴趣的方面有了较深的情感体验，就会在一定情境中“情动而辞发”。写作教学也是这样，教师必须关注学生的情感生活，抓住激发契机，激活学生的情感积累，诱发学生积极的情感体验，提升学生的写作水平。 　　 　　一、激活情感体验，引导学生在文本中找寻生活足迹 　　 　　教师选取和挖掘教材，必须充分联系学生的生活阅历，摘取与学生生活密切相关的信息，唤醒学生沉睡的记忆，盘活学生的习作库存，激活学生已有的生活经验，指导学生写出具有个人生活体验的习作。续写是一种激活学生情感的好方法，教师可运用这种方法有意识地对学生加以指导。 　　 　　例1：徜徉在金波《一起长大的玩具》里，读着“鞭梢儿噼啪噼啪响，陀螺滴溜滴溜转”的语句，抽陀螺娴熟的技巧与快乐像一幅美的画卷，开启了我记忆的阀门 　　 　　（生1续写）儿时经常几个人聚在一起玩，联合对付一人，或几个人一起混合玩，玩得昏天黑地，直到上课才依依不舍地回到教室。那种嬉戏与酣畅是如此幸福而难忘。安闲自在的读着书，我的心灵又一次在童年幸福的时光中旅行。 　　 　　（生2续写）儿时，常与几个同学比跳绳，看谁在一分钟内跳的个数多，比赛一开始，手就会不自觉地快速甩起来，脚也跟着手的节奏快速跳，跳绳甩得“呼呼”响，脚也跳得“怦怦”响，绳子甩出无尽的火药味，脚下却跳出了无尽的欢乐。在金波的文章中，我再次重温了儿时快乐的时光！ 　　 　　例2：平凡的家庭，平淡的生活一如平静的水面难以激起情感的涟漪，直至走入泰戈尔《母亲》一文中，诗人在“我不记得我的母亲”的反复吟咏中，再现了“母亲温馨的歌谣、呢喃的祈祷和深情的目光”，让我情感的涟漪泛起层层浪花—— 　　 　　（学生续写）怎能忘记那次深夜，您怕我在门外待久了会受凉，便随着我的叫声应声而起，光着脚为我开门的情景；怎能忘记病床上，您放在我额头上粗糙而又温柔的双手；怎能忘记萧瑟的冬日，您为我精心准备的香喷喷热腾腾的饭菜；怎能忘记大雪纷飞的严冬，您在寒风中不住哆嗦为我送伞的身影；怎能忘记漫漫长夜，您为我织毛衣时灯光下映照的缕缕银丝……原来，平淡的生活中演绎着最真实、最厚重的爱啊！ 　　 　　在写作指导中，教师可以充分利用教材，充分结合学生的作文实际，激活学生的情感体验，引导学生在文本中找寻生活的足迹，更好地调动学生深入地与文本进行心灵对话，使他们在与文本对话中融入自身的生活体验，使学生内蕴的语言高度活跃起来，最大程度地激发学生写作的热情。 　　 　　二、创设情境，让学生在活动中体验情感 　　 　　作文就是倾诉，倾诉本应是快乐的，但如今一提写作文，不仅学生害怕，教师也感到头痛。在教学中，教师的指导往往有板有眼，但学生作文依然是假话连篇、套话连篇、内容干瘪。这样的习作，仿佛是一潭死水，无法让人看到学生蓬勃的朝气。出现这种情况的原因，是我们的作文训练远离了学生生活，禁锢了学生个性，桎梏了学生的写作欲望。因此，作为语文教师应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，释放学生个性，唤起学生的写作兴趣。创设带学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模拟的情境之中，激活学生情感兴奋点，引发情感倾吐与交流的欲望。 　　 　　例1：在一堂心理描写指导课上，上课时我拿着一大张红色的纸，故意露出大大的“感谢信”三个字。同学们立即鸦雀无声，注意力都转向我手中的红纸上。我扬着手上的感谢信微笑地看着大家。学生开始小声猜测，面对学生的猜测，我不急于揭开谜底，而是对他们说：“同学们，我手中的感谢信是写给我们班学生的，是你们中的一位，想知道是谁吗？”生（齐）：“想！”师：“有多想？”生：“超想！”“迫不急待！”……我再次吊学生的胃口：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我就请他第一个来揭开谜底。” 　　 　　托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，创设学生生活中的场景，让学生有话可说，有话可写，学生就更容易在情感体验的情境中掌握心理活动描写的方法。根据同学们的点评，教师归纳心理描写的常用方法：内心独白、幻觉描写、环境描写、修辞描写、言行描写，并用这些方法来指导学生的日常写作。 　　 　　最后揭开谜底，再次练兵。我请优胜者上台揭开谜底，读感谢信：“感谢七（三）班全体同学，是你们渴求知识的眼神拨动了我爱的心弦；是你们写作的激情催生了我的教学智慧……”同学们的表情也由激动兴奋变成凝神