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经典浸润童年享受诵读乐趣 经典浸润童年享受诵读乐趣 　　 　　作者/张 燕 　　 　　小学阶段是学生系统学习语言的启蒙阶段，小学生正处于语言发展的最佳年龄，是进行语言文字训练的重要时期。历次课程改革都把“指导学生正确地理解和运用的语言文字”作为语文课程的首要任务，其重要性可见一斑。 　　 　　中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。尤其是古诗词，短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，也是最丰厚的载体，是语文教学的重要内容之一。我校编写了校本教材《诗词诵读》，精选了100首脍炙人口广为传诵的古诗词。选人教材的古诗，都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。我在校本教学实践中，充分利用这些古典诗文教学资源，引导学生通过激情诵诗体会诗韵、再现诗画、仿用诗句、积累背诗、规范抄诗等方法，学习、感受祖国语言的魅力，达到语言文字训练的最佳效果。 　　 　　一、激情诵读诗文，感知语言美 　　 　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以古诗教学中，教师要特别注意对学生读的训练，让学生在朗读、吟诵中体味的诗文，更能感悟其中的韵律美。 　　 　　教学《赠汪伦》时，通过创设情景，学生兴趣盎然。“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！”课堂上教师话音刚落，学生便开始摇头晃脑朗读起来；然后指名读，以学定教，把握“乘舟、潭、不及”等词的读音；接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？”初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境；学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读；最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！”形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，令学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。学生通过激情吟诵诗文，不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美，还丰富了语言积累，获得独特的心理体验，从而提升了欣赏品位和审美情趣，促进了语文能力的全面发展。 　　 　　二、领略诗文韵昧，揣摩语言美 　　 　　古诗语言凝练，形象生动，诗人往往秉着“语不惊人死不休”的精神，在语言上千锤百炼，甚至“两句三年得，一吟双泪流”，追求语言艺术的最高境界。古人不但炼字，还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”、“不敢高声语，恐惊天上人”。这些诗句读来令人感到古诗一字千金，韵味无穷。() 在教学中，我针对学生认知水平特点，通过语言文字训练，引导学生细细品味，领略语言的魅力。如教学《望庐山瀑布》，我抓住“挂”字，引导学生给它换词，学生换上“流”、“悬”等相近动词，然后我引导学生通过分析比较，体会“直”的恢宏气势，揣摩语言的准确性。教学《咏柳》时，引导描述“碧玉、妆、绿丝绦”的内容，读议比诵，拓展训练，揣摩语言的丰富性。在，城春＼草木＼＼深”，品味五言的语速、语气、节奏和韵味，揣摩语言的音韵美。 　　 　　三、再现诗文画面，体昧语言美 　　 　　俗话说：“诗中有画，画中有诗。”一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，可以展开丰富的，心骛八极，神游万仞。因此在教学中，随着年级的升高，可逐步培养学生展开想象，凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力，而且在想象中还能让学生体味到古诗文语言的美。 　　 　　如：学习“荷尽已无擎盖，菊残犹有傲霜枝”时，我问：此时此刻，你脑海中出现的是一幅怎样的画面？请说说。学生说得头头是道，画面清晰，语言清楚，极具条理性。在教学王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上”这首诗时，我让学生体会王维“诗中有画”的特点，想象林中宁静的美景，让学生感受到这短短20个字却能给我们描述出一幅“山中宁静，人语远传。斜阳透过密林，在青苔上投下斑驳光影”的山林图画。带着想象来朗诵，学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。 　　 　　四、大量背诵诗文，积淀语言美 　　 　　古人云：为文之道在于厚积而薄发。古诗文是中华民族的文化瑰宝，小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在