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高中语文课外阅读评价原则探究 高中语文课外阅读评价原则探究 　　 　　作者/ 冯细平 　　 　　课外阅读评价是课外阅读教学中必不可少的重要组成部分，假设没有评价，课外阅读有没有实效就无法验证。语文教师如果只是一味地提倡多读课外书，而不能进行相应的督促和评价，那么要求学生多读课外书最终可能变为一句空谈。课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取定量或定性的评价方法，对学生的课外阅读效果做出判断，并促进学生寻求改进的一种综合性活动。语文教师通过评价，能够有效地掌握学生的课外阅读情况，把握学生阅读的正确方向。评价进行得好，教师可以及时获得学生课外阅读方面反馈的信息，及时指出学生的不足，肯定学生的成绩，从而促进其课外阅读。评价实施得好，可以使学生树立课外阅读的信心，提高阅读的兴趣，使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以，对学生课外阅读进行评价的目的并不仅仅是为了判断其优劣，而是为了促进学生喜欢阅读，促进学生更加积极主动地进行课外阅读，强化阅读训练，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成较强的阅读能力。可以说，对课外阅读进行评价是联系教师与学生的情感纽带。 　　 　　一、重视评价课外阅读过程的原则 　　 　　《高中语文课程标准（实验）》关于“评价建议”中强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。” 　　 　　可见，对学生的评价来说，过程性的评价和终结性的评价都是必要的，但是要更重视形成性的评价。形成性评价旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程。终结性评价的目的在于对学生某个阶段完成的任务情况作出总结性的评价。过去，我们对教学的评价，过分注重结果而忽视了过程，这实际上是一种十分功利主义的做法。从课外阅读的过程来看，很难在短时间内看到其成效。因此，我们的评价更要注重课外阅读过程的评价，关注学生的课外阅读过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化对课外阅读结果的评价。 　　 　　二、强调对课外阅读进行激励性评价的原则 　　 　　课程标准关于评价的建议之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。因此，课外评价绝对不能用一种固定的眼光来看待学生，也不能局限于冷漠地、严肃地评价，而要发挥其激励功能。教师要学会欣赏每一位学生，及时对每一个学生的课外阅读的表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生对课外阅读作出的独特评价。我们要用热情点燃学生课外阅读的热情，要用赞赏激发学生更大的潜能。因而在对学生的课外阅读评价中，我们应少一点批评，多一点表扬，少一点求全责备，多一点热情赞赏。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，当一个人的努力获得他人的肯定时，他会产生更大的动力。高中生的自我意识很强，更渴望获得外界的积极评价。 　　 　　三、课外阅读评价应以“面向全体学生”为原则 　　 　　《高中语文课程标准（实验）》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。” 　　 　　因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。 　　 　　例如在阅读《简？爱》时，也有一些女同学对简？爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观。 　　 　　四、提倡评价主体多元化 　　 　　由前文论述可知，评价的目的不是为了甄别和选拔，而是为了让学生喜欢上阅读，爱上阅读，促进其阅读能力的发展。但是过去对学生课外阅读的评价，是由教师主导