随文练笔 随意不得.docVIP

随文练笔 随意不得 随文练笔 随意不得 　　 　　作者/薛祖红 　　 　　“随文练笔”是一种伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短平快”式的习作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写互动，是学生学习写话、习作的一种理想方式。所以，本学年，“随文练笔”也成为我们三年级语文教研组进行教学生态研究的一个着力点。 　　 　　优化前的设想 　　 　　一、优化评价标准——让评价标准师生皆知 　　 　　根据随文练笔以及中年级学生的特点，我认为小学随文练笔评价的标准应重点考虑以下两点。1.是否符合题意。要求学生对课文内容，尤其是对练笔相应内容的理解要透彻，能针对老师提出的练笔要求写出恰当的内容。2.是否表述具体。要求语言表述中没有错别字，标点使用正确，句子意思表达准确，句子与句子之间通顺连贯；将自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；运用具有新鲜感的词句，清楚、准确地表达出自己的感受与想象。 　　 　　二、优化评价主体——让评价主体从单一变为多元 　　 　　1.学生自评。孩子们写好后，可以要求他们自己朗读自己的练笔，边读边修改。 　　 　　2.同学互评。自己改完后，还可以让同桌或前后桌相互阅读对方的练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨，互相提出修改的建议，充分发挥学生在练笔评价中的主体作用。 　　 　　3.师生共评。在学生互相阅读修改之后，教师可以在行间巡视时挑选出有代表性的练笔，在投影仪上出示，引导学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解。看看这篇练笔写了什么，怎么写的，从内容到语句、形式进行推敲斟酌，品评圈点，及时修改。 　　 　　三、优化评价方式——让评价方式从简单走向丰富 　　 　　1.即时评价。这是我平常就在使用的评价方式，在课上，当堂评讲；在作业中，及时批改。 　　 　　2.表格评价。为了能让学生试着自己给自己评价，同学之间互相评价，我设计了一张带有评价表格的作业，让学生对照标准，自评互评。 　　 　　3.展示评价。文章是人们思想的结晶、心血的凝结，即使是学生的小练笔也同样如此，展示无疑是对孩子的一种无声的肯定。(　)所以，我决定选取优秀练笔，制作成爱心的形状，画上彩色的边框，贴在窗户上的“硕果飘香”一栏。网络也是我展示孩子作品的大舞台，我还在班级主页“学科记事”栏目里也贴上孩子的小练笔，学生、家长来点击欣赏。 　　 　　实践中的困惑 　　 　　虽然当初的设想很美好，但是两个月的优化尝试后，自己总觉得做得不够好，心中仍有不少困惑之处。 　　 　　困惑一：我所规定的评价标准是否适合每一个孩子 　　 　　我们的孩子由于环境、教育、孩子本身的实践以及先天遗传的不同，他们之间存在着差异，学生的作文水平也是参差不齐的。对于那些优秀的孩子，他们知识面广，求知欲强，习作兴趣浓，在观察、思考、表达等方面有比较坚实的基础，要达到这样的评价标准可以说是轻而易举。那些一般的孩子，有一定的写作基础，基本能达到随文练笔的各项要求，语病少，文字基本过关，他们可能跳一跳也能达标。可是一些较差的孩子，他们知识面狭窄，缺乏写作热情，不善于表情达意，练笔内容空洞，语病较多，可能他们怎么努力也不行。评价标准就是一把尺子，当我们拿着它去量每一个孩子的时候，优秀的孩子总是享受成功的喜悦，对随文练笔更加兴趣盎然；而那些较差的孩子却总是品尝失败的痛苦，对随文练笔越是心生厌恶。所以，两个月的练习，那几个“落后分子”进步甚微，让我也充满了失败感。由此可见，我所制订的统一的评价标准虽然给了孩子们正确的导向，却在不知不觉中对部分孩子产生了伤害，既有利，也有弊。 　　 　　困惑二：我所实施的评价方式是否适用每一个孩子 　　 　　之前，我认为多元的评价方式能充分发挥学生的主体性，让他们在自主评价、同学互评、表格评价、老师评价中更深刻、更细致地了解到自己的成功与不足，从而提高自己的习作水平。多元的评价方式不仅能锻炼学生的评价能力，更能减轻老师的负担，将评价做得更细更实。 　　 　　想法很美妙，但在实际的操作中，并非如想象的那么顺利。自主评价对于部分孩子来说，显得形同虚设。他们对自己练笔中的错字、病句，读来读去，仍然视而不见，更别提修改了。同学互评稍微好些，似乎人总是喜欢给别人挑毛病，所以他们读别人的练笔反倒意见不少。但是大部分孩子也只是能挑出错字、漏字、病句来，对于如何增删，让练笔质量更上一层楼却是说不出个所以然来。只有百分之二十的孩子能够就语句是否合理、是否具体生动提出自己的合理建议。表格评价倒是给孩子们提供了一些具体的评价操作细则，孩子们操作起来要得心应手些。但是，多方面原因的限制，我们又不可能每课的练笔都给孩子印发这样的表格。而且表格评价也受评价主体经验的影响而显得参差不齐，部分评价流于形式。看似老师花费了不少心思，其实只是华