高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究.docVIP

高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 ??????????????????? 让表达从心所欲而不逾矩?????? ?????????????????????? ——高年级学生作文多角度立意能力的培养策略探究 文海教育集团学林小学???? 李水晶 摘要人的思维的触角是多侧面的，多层次的，所以人对事物的感受也是多姿多彩的。因此，教师在作文教学中应培养学生多视角、多样化的创造性思维能力，而发散思维是创造性思维的基础。培养发散思维的重要途径是多角度立意。因而，在写作文时，为使文章卓而不群，应引导学生另辟蹊径，从多角度来立意。多角度立意是多角度作文的重要组成部分。所谓多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，写出具有不同立意的作文。本文通过“从多元解读到多角度表达，让学生不再‘浅尝辄止’；从存同求异到和而不同，让学生不再‘人云亦云’； 从合理联想到有创意表达，让学生不再‘剑走偏锋’”三个方面阐述了对高年级学生多角度立意能力的培养策略。通过多角度立意能力的培养，让学生的“自由表达”和“有创意地表达”从心所欲而不逾矩，从而全面提高学生的作文能力。?? 关键词多角度立意??? 多元解读?? 存同求异?? 合理联想 《语文课程标准》中关于写作明确倡导：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”人们同一事物，会有不同的观感，就是因为观察者所站的角度不同，得出的结论就不一样。因为世上任何事物就其特征来说，往往呈现为主体的，多侧面的，而人的思维的触角也是多侧面的，多层次的，所以人对事物的感受也必将是多姿多彩的。因此，教师在作文教学中应培养学生多视角、多样化的创造性思维能力，而发散思维是创造性思维的基础。培养发散思维的重要途径是多角度立意。古人云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”因而，在写作文时，为使自己的文章卓而不群，应引导学生另辟蹊径，从多角度来立意。 一、当前小学高年级学生习作存在的普遍问题与归因分析。 （一）学生作文缺乏思考过程，使学生作文出现“瓶颈”。 ? 当前小学高年级学生作文水平不高的原因是没有养成良好的思维和写作习惯。他们观察、体验不够，缺少发现，趋读畏写，重读轻写，写作训练不足，阅读不精，语感不强，积累不够，长此以往便会出现一提笔便没写头的情况。究其实，学生不愿写作文，提不高，其实质是缺乏思考，对事物没有形成自己的感受、体会、认识、观点，“肚里没货”。即便有了货，写出的文章也往往存在中心不明确、层次不清楚、结构不完整、记叙描写失之笼统、不会具体展开、对问题和现象不会分析和概括、谈不出自己的思想和观点等等方面的问题，也不愿动笔，让“货”白白地流失。而这大都是语言、思维方面的问题。 （二）教师指导颠倒思维程序，阻碍学生创造性思维的发展。 “‘写什么’是 ‘如何写’的灵魂和核心、前提和基础。‘如何写’的每一个进程，无不是‘写什么’的具体体现，从‘写什么’的角度去解决‘如何写’，才是抓住了要害。离开了内容和思想的充实与合理，单纯的形式和方法的灌输，从来就很难从根本上提高写作能力。”所以，培养学生的多角度立意能力尤为重要。但有些教师在指导作文时颠倒了学生作文的思维程序。正确的思维程序是：先考虑写什么，再考虑怎样写。但在实际教学中，以“记一件事”为例子，有些教师总是要学生抄板书或用列表式写明事情发生的“起因、经过、结果”。其中“经过”要详写，要写出你是怎样想、怎样说、怎样做的等等。这种列表式就是要求学生按照教师的思维程序先划框框，然后在这些框框里填写内容。学生们在教师这样的指导下长期训练下去，就会造成学生的思维定势，这就是用老框框来套内容。这样的作文，即使条理清楚，重点突出，也是内容干干巴巴，缺乏真情实感。与语文课程标准的要求相违背。有些教师经常采用“先说后写，全班评论，优生示范或范文开路，集体仿作”的教学方法。虽然这种方法有着它的可取之处，但都容易使大多数学生产生从众心理和迷信权威的心理，阻碍学生创造性思维的发展，钻进机械模仿的死胡同里动弹不得。 小学高年级学生，可塑性极强，课堂讲授、课外辅导会变成超强度的全方位引导，学生认知水平有限，老师若不能符合学生的思维发展规律去指导学生作文，那么讲授会成为他们的桎梏，一定程度上剥夺了他们表达独特个体生命的本领。 二、关于多角度立意的内涵阐释、理论基础及现实意义 （一）多角度立意的内涵阐释 多角度立意是多角度作文的重要组成部分。多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散思维的目的。所谓多角度立意，就是引导学生对同一题材，从不同角度进行审视，写出具有不同立意的作文。 （二）作文多角度立意的理论基础 作文教学应该以发展语言能力和思