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高效课堂从范读开始 高效课堂从范读开始 　　 　　作者/褚 勇 　　 　　语文课堂的高效从重视范读开始。范读，一个在语文课堂上几乎被大多数师生忽略的环节，引起了笔者的重视。教师把自身对教材的理解感悟，用清晰、响亮的声音传达给学生，使学生沉浸在教师范读所创设的情境中，激发学生阅读理解文本的渴望。 　　 　　一、整体把握，奠定基调 　　 　　想要感受作品，教师要从整体上把握朗涌的作品。作者是谁，作品创作的背景是什么，作品的主题是什么，作者想表达怎样的情感……这都是教师必须要深入了解的，当然这也是教师备课所必备的知识积累。只有正确地解决了这些问题，从整体上对作品有了准确的理解，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作。 　　 　　以苏教版小学语文第十册中毛泽东的《七律·长征》为例，作者是一位胸怀开阔、豁达豪迈、指点江山的伟大领袖，他在长征结束以后，按红军长征的路线，选取了五个具有典型意义的著名天险，高度地概括了红军长征途中的“万水千山”，表现了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神。这首诗饱含着中国共产党党员的万般豪情。综合分析之后，朗诵时不难把握其主题：高度赞扬红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。进而，我们又不难把握这部作品的基调是无限的赞叹和满腔的豪情。 　　 　　二、字斟句酌，激起共鸣 　　 　　经过宏观的感受，主题领悟了，基调确定了，该是深入理解教材的时候了，这是寻求朗诵突破点的关键环节。教师要像写作一样字字推敲，句句斟酌，用心感受作品的每个细节。此细节的感受可分为形象感受和抽象感受。 　　 　　形象感受是指从语言文字中获得的日常生活中可用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感受到的信息。例如《天净沙·秋思》中描绘的几幅画面，幅幅有深意，字字有洞天。为何是“瘦马”，而不是“壮马”“健马”？只因为此马与游子一起长途跋涉，经历风吹雨打，日益消瘦，此马令人感到凄凉，让人见之顿生怜惜。此景尽染气氛，正合游子心境，又添无限孤寂。(　)因此，我们只能悲怜、伤感地读“瘦——马”。 　　 　　抽象感受包括对数字、空间、时间、逻辑，甚至包括部分标点符号的感受。这些抽象字词的感受是依附在具体的语境中的，不同的情境赋予这些抽象字词不同的情感。教师应根据语段蕴含的思想内涵，体会不同抽象字词的情感，再运用朗诵技巧，表达出简单的抽象字词中隐藏的丰富内涵。以“十年”一词为例。 　　 　　例1：她等啊，等啊，十年，换来的却是这样的结局。 　　 　　例2：十年，如过眼云烟，磨炼出他强健的体魄和坚强的毅力。 　　 　　“十年”一词，单独来看只是单纯的时间名词，但放在特定的语境中就值得推敲了。例1中的“十年”是漫长的十年，似乎是一种煎熬，悲惨的结局更使这“十年”充满了悲情色彩；而例2中的“十年”，却是匆匆逝去，虽经历许多，却是坚强面对，笑对人生。因此，前者朗读时音高较低，以气托声，语速偏慢，表达心中无限凄惨、绝望。后者语调平稳些，中等音高，略有力度，显现顽强品质。 　　 　　感受作品的细节，寻找朗诵的突破点，也能帮助教师透过字里行间理解作品的内在含义，感悟人物的性格特点，使自己真正走进作品，进入角色，进入情境，唤起学生的感情，使学生与自己同喜同悲同呼吸，加深学生对教材的感悟，更直接地获得情感共鸣。 　　 　　三、入情入境，展开想象 　　 　　任何艺术形式，都必须表现情感。范读同其他艺术形式相比，应该更直接、更强烈、更细腻地传达和表现人们内心的情感和心灵。要酝酿饱满的感情，必须进行创造性的想象，将无声的文字作品中的情感进行再现，从而传达作品充沛的思想感情，实现作品、教师和学生三者之间的情感共鸣。 　　 　　进行创造性的想象，才能使作品的内容在自己的眼前、心中活动起来，就好像自己亲眼看到、亲身经历一样。教师在课前感悟、课上范读时，就完全可以把自己当作是作者或作品中的人物，设身处地，移情于作品之中，显情于声音之中。以范读马朝虎的《水》为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是幼时的马朝虎，一个长期生活在严重缺水地区的孩子。天气炎热干燥，使“我”的身体因缺水而处于“饥饿”状态，将要被晒干了。在这里，水尤其珍贵，“我”渴望得到水的滋润，可那是奢求。当妈妈用一勺水为“我们”解暑时，她一手注水，一手还用麦秆扇扇风。啊，“我”终于体味到了水的清凉和轻风的抚拂，每个毛孔都张开嘴巴在尽情地吮吸着。 　　 　　深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，深隋范读，感染学生，激发学生的情感，从而也使学生动情，感受马朝虎的苦中乐。学生会在你动情的范读中，走进你营造的氛围中，走进作者的家乡，走进那个缺水的时代，走进作者的心中。 　　 　　四、运用技巧，完美呈现 　　 　　教师要想呈现出完美的范读，还必须同时注重朗诵技巧的运用。语文课堂上的范读，必须发音准确清楚，声音悦耳动听，能够准确