光合作用的过程教学设计.docVIP

《光合作用的过程》教学设计 教学分析 教材分析：本节课为高中生物必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后，是光合作用这一节内容的重点，也是植物新陈代谢这一章的重点，该知识点的系统性很浅，也很抽象，是教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。 学情分析：通过对“捕获光能的色素和结构”以及“光合作用的探究历程”的学习，学生对于光合作用已经有一定的认识。此时的学生具有一定的抽象能力、自学能力、归纳能力和推理能力。光反应和暗反应中物质和能量的转变过程十分复杂，牵涉到许多物理学、化学等知识，理论性很强，很抽象很枯燥，学生很难理解和掌握。教师要据此选择合适的引导方法，帮助学生们理解记忆。 教学条件分析：以黑板为主，边讲解边画出光合作用过程图 教学重点和难点 重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区别和联系； 难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。? 教学目标 知识目标：掌握光合作用的过程、图解和实质；概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区别和联系；从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。 能力目标：能够通过阅读教材中的内容，归纳光合作用光反应和暗反应的基本特征；根据光合作用过程中光反应和暗反应之间的关系，能够分析当外部条件发生变化时，叶绿体内三碳化合物和五碳化合物等物质的变化，培养学生分析和解决问题的能力。 情感态度价值观：借助光合作用的物质和结构及其动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辩证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 教学策略与方法 教学过程秉承“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生按照教师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点，然后在教师指导下，深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。 整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的变化过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。? 教学过程 教学内容 (步骤) 教师的组织和引导 学生活动 （预设） 教学意图 课程导入 1.通过上节课对于光合作用探究历程的学习，我们知道光合作用实际上是：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程。总结成一个反应式： 哪些物质——？ 在哪，什么条件下——？ 产生了——？ 板书： 2.光合作用的具体反应过程是怎样的呢？ 板书：光合作用的过程 3.实际上光合作用的过程是十分复杂的，它包括一系列化学反应。根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。我们将分别进行学习。 二氧化碳和水 在叶绿体内，有光照的条件下和酶的催化下 有机物和氧气 温故而知新，检验学习效果 回顾、思考、回答 第一阶段： 光反应 下面，请同学们将教材打到第103页，阅读第1、2、3、4自然段，在阅读时请带着一下问题：1.光反应的场所在那里；2.光反应的条件是什么；3.光反应的物质变化是什么；4.光反应的能量变化怎样；5.请尝试写出第3.4个问题的化学反应式。（画表格写板书） 通过阅读，请同学们回答：在光反应中有哪些物质发生了变化？ 请同学们尝试着写出反应式（同时写板书） 水是在光的作用下，被分解成了氧气和[H]（[H]实际上是辅酶二与电子和质子结合形成的还原型辅酶二，同时请同学们回想在学习呼吸作用时出现的[H]代表的是—— 同学们想一想，水是化学性质非常稳定的化合物，能在常温常压下被光直接分解吗？——显然是不能的，水不能被光直接分解，实际上是光先被植物吸收，从而引发一系列的电子传递过程，在酶的参与下才使得水被分解。 我们已经知道在植物体内能吸收光能的细胞器是——？ 叶绿体中的什么物质能够吸收光能呢——？ 叶绿素的存在位置又是哪呢？ 所以，同学们现在能够得出光反应发生的场所了吗？—— 追踪氧气中氧原子的来源，并在板书中体现出来，同时回顾同位素标记的结果。 物质的变化总离不开能量的变化，在光反应中，能量又是怎样变化的呢？在学习叶绿素时，我们知道叶绿素的作用是——？ 那么，根据能量守恒定律，叶绿素吸收的光能不能够凭空消失，那么叶绿素吸收的能量转化为什么物质中的能量了呢？通过刚才对教材的阅读我们知道，光能先被吸收进色素中，同时有ATP生成，