学校日常教育e实践重建之二.ppt

学校日常教育实践重建之二——班级建设改革 新北区小河中心小学 倪鸿琴 班级建设改革 “班级”概念的内涵演变与多维解读 新基础教育“班级建设”概念的界说 改革与加强班级建设的现实针对性 班级建设变革的实践探索 ——班级建设是什么、为何改革、如何改革 一、“班级”概念的内涵演变与多维解读 作为学校教育组织形式的“班级”概念的形成与演变：夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 哈尔拉莫夫 作为学生集体并具有教育意义的“班级”新内涵的形成与淡化：马卡连柯 凯洛夫 苏霍姆林斯基 “合作教育学”流派 教育社会学中关于“班级”概念的讨论 二、新基础教育“班级建设”概念的界说（班级建设是什么） 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 2、“班级建设”的实践性质、构成与主体分析 1、“班级建设”是学校教育相对独立的实践领域 “班级”作为学校组织，它内含着生长变化的需要与空间，内含着变化发展的可能。 “建设”是不断创造着班级内涵与个性的过程。 新基础教育将“班级”与“建设”作为有着内在关联、相互限定的复合概念来理解。“班级建设”是与“课堂教学”相并列的学校教育的实践领域，以“班级发展”为直接目标。凡不