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第九章 复杂的认知过程 概念的学习 问题解决的学习 认知策略的学习 学习迁移 第一节 概念学习 一、概念的学习 （一）概念的定义与种类 定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。 加涅：具体概念与定义性概念 维果茨基：日常概念与科学概念 （二）概念的获得 概念获得的两种基本形式：通过定义性特征、通过样例或原型 （三）概念教学 通过发现来教授概念（例-规法） 通过解释来教授概念（规-例法） （四）纠正错误概念 简述纠正错误观念的四项前提 （1）学生必须对当前概念感到“不满意”，即现存概念必须被看作是不正确、不完整或没用的。 （2）学生必须理解新概念。 （3）新概念必须能整合到学生已有知识体系内。 （4）新概念必须是多产的，即它必须有助于解决问题或回答问题。 第二节 问题解决学习 一、问题的定义 问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。 二、问题的种类 1、结构良好与结构不良问题 2、常规问题与非常规问题 3、一般领域问题与专门领域问题 三、问题解决的经典研究 1、传教士与野人过河 2、河内塔问题 3、九点问题 4、金币问题 5、量水问题 6、蜡烛问题 传教士与野人过河问题 在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办法可以让六个人安全渡过河？ 河内塔问题 初始状态 九点连线 金币问题 有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。 定势问题 重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验 蜡烛问题 四、问题解决的策略 （一）算法策略。算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。 （二）启发式策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略等。 启发式策略 1、手段——目的策略 这种策略的核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采用一定的步骤来缩小这种差别。即将需要解决的总目标分解成若干个子目标，通过一系列子目标，最终到达总目标，是问题得到解决。 启发式策略 2、爬山法 这是一个形象的比喻。指在解决问题过程中，假定的目标是山顶，人们不可能一下子爬到山顶，而是先选择较低处为一个目标，然后再确定一个较高处为目标，如此循环，最终到达山顶。 这种策略给人一种成功感，鼓励人们进一步解决问题。 启发式策略 3、逆向策略（反推法） 从目标状态出发向初始状态反推，直到达到初始状态，然后再由初始状态沿着反推路线一步步正向求解。 如几何题、证明题等。 启发式策略 4、简化策略 指在问题解决过程中，先抛开问题的细节，抓住问题的关键，将抽象的、复杂的问题简化为简单的问题，然后解决简化的问题，从而实现对问题的解决。 例子：谁拥有小轿车？ 谁拥有小轿车？ 在一张桌子前依次坐着A、B、C、D四个人，根据以下信息推测谁拥有小轿车？ ①A穿蓝衬衫； ②穿红衬衫的人有辆自行车； ③D有辆摩托车； ④C靠着穿绿衬衫的人； ⑤B靠着有小轿车的人； ⑥穿白衬衫的人靠着有摩托车的人； ⑦有三轮车的人离有摩托车的人最远。 五、问题解决的过程 明确问题 定义和表征问题 探索可行的策略 按照策略行事 复查 评价活动效果 六、专家型与新手型问题解决者的差异 1、知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。 2、策略差异 （1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。 （2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。 （3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。 第三节 认知策略的学习 一、认知策略的概念 认知策略是学习者在学习过程中对信息进行加工的方式方法。 认知策略是学习策略的主要部分。 二、学习中主要的认知策略 （一）精加工策略 精加工策略是指把头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。 1、人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、首字连词法 2、内在联系策略：注重理解 3、生成策略：注重对材料的提炼与组织 4、记卡片策略 5、记笔记策略 （二）组织策略 组织策略是将经