学案中学习备的设计.docVIP

学案中 “学习准备”的含义与设计 王富英 （成都市龙泉驿区教育研究培训中心） 学习准备是DJP教学中学生“据案自学”的前期准备，也是学生自主学习活动能否顺利进行的前提和保障，因此，它是学案的重要内容。但我们发现一些学案的设计中，学习准备的设计出现了各种不同的错误:有的把它与学习过程中的问题情境混淆；有的把学习准备当成学习的内容；有的把学习准备当成了课前预习；有的干脆就不要学习准备这一内容，等等。究其原因主要是对学习准备的意义及其在学案中的作用缺乏清晰的认识，对学习准备到底如何设计心中无数，这不同程度地影响了学案的质量，进而也影响了学生自主学习活动的正常进行。为此，本文就学案中学习准备的含义和如何设计进行一些讨论。 一. 学习准备的含义 “准备”的英文单词是“rendiness”,译成中文是“准备状态”，也可译成“准备性”。在教育心理学中，“学习准备”是指学生在从事新的学习时原有的知识水平或原有的心理发展水平对新学习的适合性。[1] 我们知道, 学习的关键在于对知识的理解，而理解的本质是建立新旧知识的内在联系，将新知纳入到原有的认知结构之中【2】。所,以，要顺利地进行学习，就必须要使新旧知识相互作用，建立联系，其前提就是要有相应的基础图式。这个基础图式就是学习者原有认知结构中与将要学习的内有密切联系的已有知识结构。它是新知识学习的认知前提，大多数情况下也是新知的生长点和附着点。只有当学习者头脑中的这个基础图式十分清晰时，学习行为才能顺利和有效地进行。但是，学生在进行自主学习时往往并不知道学习本节内容将要用到哪些知识，或者对这些已学过的知识由于时间过久已经遗忘，或者对这个基础图式由于原先学习未能真正理解而模糊不清，这就需要组织和引导学生进行复习，使学生熟悉和建构起学习新知前相应的基础图式。当学习者具有了学习新知的基础图式后，就会使新学习的内容（符号代表的新知识）与学习者原有认知结构中已有的知识建立起非人为的和实质性的联系，为学习新知做好认知上的准备，而且也使新学习材料具有的逻辑意义更加明确。要使学生的学习更为有效，除了学习者建立起适当的基础图示外，还要使学习者能怀着更加积极的态度主动地去进行学习。学习者还需要对即将学习内容产生浓厚的学习兴趣和好奇心，有主动积极地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识建立联系的倾向性，即学习“心向”。学习者在学习心向的驱动下，才会积极主动的把具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知发生相互作用，从而使旧知得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义，进而完成新知识的学习[1]。这种学习的“心向”也就是学习者具有的良好的情绪状态或者说情感准备。由于学案是引导和帮助学生自主学习、探究的方案【3】。因此，帮助学生建构良好的基础图式和情绪状态是学案的重要任务与职责，也是学案能否成功引导和帮助学生顺利完成自主学习和探究任务的关键。这个重要的任务与职责就是学案中的“学习准备”所承载和具有的。 所以，学案中的“学习准备”就是帮助学生建立新旧知识相互联系，为学生学习新知扫清知识障碍，为学生在学习新知前组建好相应的基础图式，建构好一定的心理基础，作好知识与情绪上准备和铺垫，从而使学生的自主学习、探究能否顺利进行的重要内容和环节。 由以上讨论可知，学习准备可分为认知准备、情感准备的和运动技能准备。认知准备又可分为知识准备和认知发展准备。 二. 学习准备的设计 “学习准备”是正式学习活动的准备阶段，发生在还没有完全进行正式的学习任务之前。但这个准备阶段是否充分又决定了后续即将马上学习的质量和效果，所以，在进行学案设计时，对学习准备的设计应高度重视和认真进行。而要做好学习准备的设计，前提是要认真钻研教材，研究学生，分清学情，弄清学习准备的内容。 学习准备包括知识准备、情绪准备和工具准备【3】。 1. 知识准备 知识准备主要是学习本节内容应具有的知识储备，即学习新知前相应的基础图式。它是为学习新知做好知识铺垫，起到“先行组织者”的作用，因此，它是学习准备的重点。设计时可以用提问、题组练习和建议等方式指导学生去进行自查、复习，为学习新知扫清知识上的障碍。知识准备的设计又分为以下三种形式： （1）提问式 提问式就是把节将要用到的知识用提问的形式引导学生去复习。如， 北师大教材八年级上第七章“二元一次方程组 ”第一课时 “ 谁的包裹多”（二元一次方程（组）及解的概念）的学习准备： “（1）什么叫方程？（2）什么叫做方程的解？（3）什么叫一元一次方程？（4）一元一次方程有何特点？” （龙泉外实初魏莲老师设计） (2) 指导自查式 指导自查式是教师设计时用一些指导用语要求学生去复习相关内容。如，北师大版七年级下册§1.7，平方