2015今天该如何教阅读.pptVIP

一、关于低年级阅读教学 1.明确认识低年级阅读教学的突出问题 通常采用的教学方式： 集中识字—进行阅读—指导写字 （1）传统的做法是阅读前集中读字音，阅读中讲字义，阅读后讲字形。我们人为地在识字中将汉字的音形义割裂与孤立起来。 （2）有的老师不能准确定位低年级阅读教学的任务、目标，造成对低年级的阅读过于进行解读，用大量的时间对文本进行分析讲解，造成越位现象。结果淡化了识字，突出了阅读。 （3）识字教学方法单一、缺少策略。 （4）写字教学流于形式，指导写字不到位。 2.准确定位低年级阅读教学的重点任务 重点：识好字、读好书、写好字！ 识字是低年级阅读教学不可动摇的战略重点，是进行阅读的基础；阅读是为识字提供了语言环境，同时低年级阅读本身也是教学目标；在阅读教学过程中，要有序、扎实地指导好写字。 3.积极实施低年级阅读教学的有效策略 （1）在阅读中分散识字，在识字中理解词句意思，在朗读和理解中巩固识字。在阅读中根据生字特点把握生字出现的时机，识字和阅读有机结合，相互促进； （2）根据生字音形义的难点，采用不同的教学策略； （3）及时复习生字，有序、扎实进行写字指导，总的要求是有序、扎实！一般过程：引导观察——有意示范——学生练习——评议反馈——修正练习 4.灵活把握低年级阅读教学的三种形态 A）当识字量不大时，可以随文分散识字，两者有机结合，相互促进； B）当识字量较大时，可以选择一部分跟课文关系不大的生字、名词术语之类的生字，集中识记；另一部分跟课文内容关系密切的生字词，则要结合课文进行学习； C）当识字量较大时，也可以采用先集中识字，再指导阅读，但是在阅读中对前面识记的重点生字词要再次呈现，让重点生字词与阅读发生联系。 二、关于中高年级阅读教学 （一）牢记学科性质：课的目标指向学习语言文字的运用！ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1.确定了小学语文学科的核心目标； 2.“学习语言文字的运用”，这个“运用”不仅仅是写，包括了听、说、读、写的各个方面的语文能力的培养。理解也是运用！ 3.语文是一门综合性、实践性课程。 （二）把握三种观念：课程观念、生本观念与实践观念 教学现状：课标要求与教学现实差距较大！ 案例：《太阳》——“教课文”，还是“教语文”？ 《太阳》一课的教学应该交给学生什么？现实的教学分散在语文外围，没有集中到语文核心目标 。 老师们需要坐下来研读课文——从学习语言角度研读课文：看看课文中有哪些语言现象，作者是怎么写的，用了哪些词语、哪些句式、哪些表达方法……细究“字词句段篇、听说读写书”，使语文因素由少变多。 ——沈大安《向青草更青处漫溯》2011 然后依据相关学段目标进行删减，使语文因素需要由多变精。要经常记住，一节课的教学内容要相对集中，确定一两个教学重点即可。也就是：先是文本阅读——发现语言因素——依据年段目标与文本语言特点筛选——确定目标，也确定了内容。 生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》(2011年版) 学生是语文学习的主体，老师是什么？老师是学习活动的组织者和引导着。你的任务就是组织和引导，这个角色在课标里界定的很清楚！请各位老师不要越位 ！不要因为你的活动来代替学生的主体活动！ （三）阅读教学设计改进的方向 课程观念： 从“内容分析”走向“学习语言文字运用” 师生关系： 从“教师主控”走向“组织和引导” 课堂形态： 从讲听式、问答式走向学生语言实践 （四）构建生本高效语文课堂 落实五要素、四环节 1.五要素：指“生本高效语文课堂”结构的五个基本要素 尝试自学---组织交流---质疑探究---补充拓展---评价反馈 2.四环节：指“生本高效语文课堂”的一般流程 第一环节：课前尝试自学，先学后教； 第二环节：课堂自学反馈，以学定教； 第三环节：探究文本，学习语言运用； 第四环节：总结拓展，延伸语文生活。 第一环节： 把“学跟着教走”变为“教跟着学走”。——课前尝试自学，实现先学后教！ 教学前，教师依据文本解读、学情及目标，设计出“课前自主学习记录”，明确自学要求。“课前自主学习”一般可以从“1.读书要求；2.字词要求；3.整体感知；4.重点感悟；5.质疑问难；6.资料收集”这六个方面进行选择性设计。自学内容要具体化、便于学生自学操作。尝试自学过程是学生运用原有学习能力和经验解决问题的过程；尝试自主学习的结果，则为我们摸清教学的起点提供直观依据。 第二环节： 把“教学零起点”变为“在学生原有基础上教学”。——课堂交流自学，实现以学定教！ 预设安排三个小步骤：一是课前自学反馈，根据学生课前自