(新课程理念下小学数学课堂教学的实效性实.docVIP

《我的数学教学——二期课改下的数学教学反思》自主学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式、创设问题情境，激发自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。例如：教学“质数和合数”时，先让学生分别用个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形有几种情况？然后提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数是不是越多？”这一问真是“一石激起千层浪”，学生兴趣高涨，纷纷投入操作、验证的活动中。当学生发现正方形的个数是偶数时，拼出的长方形个数会多些；正方形的个数是奇数时，拼出的长方形的个数会少些时，师继续问：“当正方形的个数是哪些数时，只能拼成一个长方形？当正方形的个数是哪些数时，拼出的长方形不止一个？”然后让生自主探索，学生心中充满疑问，积极思考，最后发现当正方形的块数是、3、5、7、11、17、19、23……数时，只能拼成一