角的初步认研课发表.docVIP

《角的初步认识》研课发表 王 巍 教学内容的选择和目的： 《角的初步认识》是人教版小学数学第三册第三单元的起始课，属于课程标准中空间与图形的内容范畴。 本节课是在学生已经认识长方形、正方形、三角形的基础上进行学习的。角与我们的生活有着密切的联系，他们能从周围的物体表面上找到许多的角，但这时，他们对角的认识还处于非常直观的感性认识阶段，还没有建立起角的概念。 学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。怎样充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们自觉去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的呢？为此，我们选择了这一课作为研究的内容，探索低年级如何在动手实践中，主动获取相关信息，形成空间图形的正确表象。 根据《课标》、《教参》制定教学目标如下: 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。 3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点和难点： 学生对于角的认识往往只是借助于实物表象，停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的教学重点是认识角的各部分名称，建立对角的大小的感性认识，形成角的正确表象。教学难点是引导学生掌握角的画法，使学生通过直观演示，初步感知角的大小与边的长短无关，与张口的大小有关。 二、研究主题的确定： 心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始的，因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作和观察。 新课程标准也指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在低年段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。 基于以上两点，结合学校的教研主题，年组教研主题确定为：引导学生在活动中发现问题和解决问题。 三、重点的突出: 感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。只有通过亲自操作获得直接经验，借助动作思维获得鲜明感知，才能在此基础上，进行正确的抽象和概括，形成角的正确表象。因此，我们设计了五个活动内容：找角——指角—摸角—折角—比角—画角，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑的过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。 四、研课历程： 一研教学流程：找生活中常见物体上的角——指主题图中的角——找教室中的角——摸三角板上的角——认识角各部分名称——画角——比角。 存在的不足： 1.教学流程设计不够合理，画角插入到对角的整体感知中，不利于学生形成清晰而完整的关于角的表象，教学环节不够紧凑。 2.学生对角的认知不够准确。由于前三个环节指角和找角中，没有规范、明确指导，孩子们没有用数学的语言来描绘自己找到的角，特别是在让学生摸三角板之前，学生对角还没有形成鲜明的印象，正确指出其中的一个角，因而在摸角之后，对顶点的个数和边的条数产生模糊，出现了一定的错误。 3.教学中知识点的有效强化不够，板书不能突出重点。 4.角的大小和边的长短无关这一教学难点突破不够，没有让学生自主发现，直观性不够强。 改进措施： 1.调整教学流程：先指主题图中的角，简洁说出哪里有角即可;再找生活中常见物体上的角生活，用红线标出角，然后抽象出三个不同的角；接着借助三角板摸角，认识角的各部分名称。画角放到了整个教学流程最后。 2.出示三角板后，指名到前面指一个角，教师示范指角的方法，然后让同桌指出三角板上的一个角。 3.将本节课的教学重点写到板书中，用字条打印，并多种形式进行强化。 4.制作活动角，先让同样大的红角和蓝角对比，比较角的大小。然后用活动角的形式，将红角边变长，通过两个角的重合，明确角的大小和边的长短无关。 一研之后，孙晓颖老师提议，能否将角的相关知识点编成儿歌，让学生在形象的儿歌中有效强化重点知识，形成角的清晰表象。这个提议得到了大家的认可，也在二研中得到了落实。 此外，在一研之后，我们在研读教材中，发现教材设计中有折角环节，而我们在第一次授课中，因为怕耽误时间，略过了这一环节。坐下来细细探讨了一下：新教材的教学理念都清晰呈现在书中，既然有这个环节，是否应该尊重教材，让学生在创造性的动手实践中深化对角的印象呢？我们建议孙老师在二研中适当采用。 二研教学流程：指主题图中的角——找生活中常见物体上的角——摸三角板上的角——认识角各部分名称——折角——比角——展示生活中的角——画角。 二研准备中，孙老师发现做红角和