教学两位数减一位数退位减法的几点思考.doc

教学“两位数减一位数退位减法”的几点思考 山东省莱州市第二实验小学 潘晓华 徐树东 一、“算法多样化”引发的活跃课堂 过程描述：上课后，我先进行了5分钟的口算，然后出示一道不退位减法的题目“47－5”让学生计算。我今天心情不错，故意逗逗学生：“老师给大家出了一道难题，你会算吗？”班里“蛙声一片”，“太简单了！”“这道题你还说难？”“得42呀，谁不知道！”学生纷纷举手，唯恐老师叫不到他。我心中窃喜，“哈哈，这帮小傻瓜，上我圈套了！”在经过简单的算法交流之后，我又在此题的基础上改为“47－7”，“小豆豆”们更是不屑一顾，异口同声说此题简单，果不其然，就是班里学习最慢的孩子，都顺利算出得数。此时此刻的我，感觉就象拿着一块红布的斗牛士，在逐渐挑逗着孩子们学习的激情。我觉得火候已到，立马将此题改为“47－9”，问：“这道题，你认为还简单吗？这可是我们今天这节课要学的新知识。大家仔细看，用个位数减个位数还够减吗？不够减怎么办？”经过短短几秒钟的停顿，大部分孩子举起了手。 崔泉，那个缺了两颗门牙，上数学课经常做小动作，被我几次教育仍控制不了自己的男孩儿，此时此刻，正急得鼻子尖上冒汗呢！我将他叫了起来，“老师，我知道，7－9不够减，就从十位上借1，放到个位上顶10，和7合起来是17，用17－9=8，再把剩下的30和8合起来就是38。”哇，说得真好，我问他：“你怎么知道的？”“嘿嘿，跟我妈学的。”我及时地评价：“你太棒了，知道了退位减法的计算方法，向家长学习也是一种很好的学习途径。” 当我正想再多找两个同学说说这种计算方法，借机巩固这种方法时，吕逸飞说：“老师，我还有一种方法。”我问：“你有什么方法？”“老师，你看，7－9不够减，就把7看成“小药瓶”，搁一边。【他所谓的小药瓶，可能就是平日吃完药，妈妈常说的搁一边的意思吧。】然后从前面拿出一个10。哎呀，我还是上讲台说吧。”我说：“完全可以。只要你能给小朋友们讲清楚就行。”他蹭蹭几步跑上讲台，指着47说：“就是从40里面拿出一个10来减9，得1。40还剩30，再加上1得31，再加上7得38。”“哇，这种方法对吗？很好，吕逸飞运用自己聪明的大脑，又想出了另一种方法，非常了不起。只要我们每个人都开动脑筋，就会想出新的计算方法。” 班里很聪明又很自负的潘陆，这时又不服气了，“老师，他这种方法太麻烦，我的方法更简单。他需要三步，我只需要两步。你看，只要先算40－9=31，31再加7就等于38了。”“可不是，这种方法也对，咱们班真可谓人才辈出呀？”一听我说“人才”，潘陆很神气。 也许“人才”二字刺激了这些“小豆豆”，这时，我班的1号调皮大王王韵皓站了起来，“老师，我还有一种方法。7－9不够减，可以用9－7呀，”此语一出，有学生哈哈大笑，我更是早有预料，因为以前有个别孩子不够减确实倒着减，这是我曾经重点纠错的内容。今天又有一个撞到我的枪口上，哼，不够减你竟敢倒着减，呆会儿我得好好给你纠错。”我眉头一挑，叉着腰假装威严地说，“人家是7－9，不够减吗，你竟然倒着减，这不给人家改题了吗，胆子不小呀。”王韵皓并没被我的气势吓倒，要不怎么被封为1号调皮大王呢？他说：“老师，我还没说完呢，我的这种方法算的得数跟你的一样？”倒着减能一样？我倒想看看，此时，教室里雅鹊无声，都想知道王韵皓的这种方法到底是怎么回事。“老师，你看，9－7=2，40－2=38。”确实如此，还真等于38。这是不是因为减9而出现的偶然性呢？我不甘心。又出了一道：52－6，“假若用你这种方法，先算6－2=4，50－4=46，可不，真的对呀！”我又随便试了几道退位减法题目，反复验证，得出结论：这种方法确实成立。可是，它的算理又是什么呢？为什么会这样？我请他解释，这时潘陆着急了，“老师，我知道，你看7－9还差2个数就够减的了，先从40里面借2个，就够减的了，40借给别人2个，不就剩38了吗？” 我恍然大悟。此时此刻，非常震撼，不是我教学生，而是学生教会了我，我太低估这些“小豆豆”了。执教多年却不知道这种方法，我心里一阵不安，突然隐约记得，在以前教学此内容时，曾经也有这么一个孩子，说要倒着减，但只说了前半句，就被我火冒三丈地给“枪毙”了，一阵羞愧顿时涌上心头，我这不是扼杀了一个好苗子吗？这不是“枪毙”了一种好方法吗？这后果……此时的我用“心虚”形容一点也不为过。要不是“小豆豆”们小，也许我的窘态早就尽收他们的眼底。不过，一瞬间，我又特激动，王韵皓竟然探索出了一种好的计算方法，正因为有了“坚持自己的立场不动摇”的执着，才有了“青出于蓝而胜于蓝”的结果，这不正是每个老师所期望的吗？现在的欣喜冲走了我刚才内心的羞愧，说实话，我好久没有这么激动过，突然想起世界上一些重大的发现或知识的产生都用科学家的名字来命名。我灵机一动，说：“王韵皓发现了一种这么好的计算方法