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历史第41题（开放题）解答技巧 一、高考能力要求 （四）论证和探讨问题 l.运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题2.使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 例1阅读材料，回答问题。材料——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？——世界史视角下的西万崛起（1500一1850）》 评材料中关于西方崛起的观点 （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合） 【说明】本题围绕近代“西方崛起”这一重要历史主题，提供两种相反的学术观点及论据，要求考生提取有效信息，并对之进行完整、合理的解读，在准确把握两种观点的基本内容的基础上，评论和阐述自己的观点。题目并不设置有限的评论方向，只是提供广阔的思维空间，以便考生开放式作答，最大限度地展示考生的整体学科思维能力。考生在围绕材料中的一种或两种观点展开评论时，应紧扣评论对象，清楚地表达自己的主要观点。考生须调动已有知识，运用相关材料，选取合适史料，充分论证，做到观点明确，史论结合。本题意在考查学科综合能力，展示考生的历史学科素养。 评论材料中有关科举制度的观点。（12分）（要求：围绕材料中的一种点展开评论；明确，史论结合。（12分）?例4（单元测试题） 评论材料中关于“冷战”责任的观点。（12分） （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）? （12分）材料“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图）。 　　 根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。 　　（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。） 第一步：赞成这一模式对中国近代史的解释。 第二步：通过政治、经济、思想背景论证传统的根深蒂固，中国缺乏变革的内在动力； 通过中国近代社会不同领域的每一次变动都与“冲击-反应”相关的史实说明模式的解释是正确的。 如第二次鸦片战争后洋务运动学技术；19世纪末20世纪初甲午中日战争、八国联军侵华战争后百日维新、辛亥革命学制度；凡尔赛和约五四运动前后学思想文化 第三步：得出西方的冲击导致中国社会政治、经济、思想一系列的变化的结论。 持反对意见则关键要找出中国近代社会变革的“内在动力”：如洋务派、维新派、革命派、激进派、五四运动时期无产阶级的探索。 另外还可有其他的观点或论述 该模式的思想基础是“西方中心论” 将东方现代化看成是完全被动是错误的 该模式是西方单向作用论，文明的碰撞是相互的 该模式忽视了中华文明独立发展的内在规律和自发秩序 例7（强化训练题）评价材料中关于西方为何主宰世界的观点。（12分）（要求：围绕材料中的观点展开评论或另有观点均可；观点明确，史论结合。）3.独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 例阅读材料，完成下列各题材料一；《反杜林论》 （l）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。 根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。 根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。 （要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。） 【说明】本题题目在设问上呈现出梯度，前两问分别考查中外相关历史知识，为最后一问的开放性做铺垫。回答最后一问既要有历史知识的支撑，又要有一定的理论分析能力，充分体现了新课程理念和对探究性学习能力的考查，为考生展示洞察历史现象和阐释历史发展规律等历史学科的深层能力提供了很好的平台。 本题第（l）问旨在考查考生对明清时期手工业发展状况的掌握程度，需要考生结合所学知识，同时快速获取材料信息，准确概括明清手工业的发展特点，注意手工业生产的不同类型的发展状况，掌握手工业发展的新趋势。明清时期手工业发展中，官营手工业和家庭手工业出现不同发展状况，带有资本主义性质的手工作坊获得发展，这是明清手工业发展的重要特点。 本题第（2）问要求“说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征”，考生应根据材料二并结合所学知识来分析、说明问题。材料二主要是关于英国由“原工业化”向工业化发展的历史史实，其中有效信息是关于时间点的知识。19世纪中期是英国工业革命完成的阶段，结合材料可得出此前阶段为“原工业化”阶段。关于阶段性特征的问题，主要考查考生准确提取材料中的有效信息以及结合所学知识进行归纳、分析的能力。在“原工业化”阶段，手工工场快速发展，商人广泛参与，大量使用雇佣劳动。在工业革命阶段，大机器生产成为重要形式，生产需要大量的资本投入，工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级正式形成。 本题第（3）问是要“阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识”，这