第课诗五首.docVIP

第28课《诗五首》 教学目标 1、阅读背诵，体悟诗的情感和意境。 　 2、研读品味，培养鉴赏古诗的能力。 　 3、反复阅读，提高文化品位和审美能力。 教学重点 理解背诵诗五首 教学难点 领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗中所描绘的意境 教法、学法设想 1、诵读法。教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。 2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。 3、品读鉴赏法。 课时安排：3课时 教学过程 第一课时 （一）导入新课 中国是诗的国度，在悠悠的历史长河中，不知留下了多少名人诗作，它熏陶了一代又一代炎黄子孙。这些诗作有的是对黑暗的社会现实的揭露和批判，有的是对男女纯真爱情、自然景色的咏述，还有的是对爱国热情的歌颂。让我们从不同角度去感受它对我们的教育和鼓舞。 （二）通读感知 　 1、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。 2、学生介绍作家作品 （复习《五柳先生传》的文学常识） 据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。 （三）品读赏析 通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌， 1） 这首诗还有没有不能解好的字词了？ 2）“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？ 3）“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？ 4）诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 5）这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？ 点拨：1）①喧：吵闹的声音。 　　 ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 　 ④辨：说明。 ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 　　2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。 3）人的自然的本性。 　　4）表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。 　　5）各抒己见 （四）悟读拓展 1）诵读体会诗歌所表达的思想情感 2）理解记忆 （五）赏析《行路难》 生按“通读-品读-悟读”的过程和方法小组合作欣赏 1、点拨：李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不禁发出“行路难”的感慨。　 2、小组讨论 1）《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? 3）作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？ 4）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 　　2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 　　3）借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。 　　4）表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。 （六）理解记忆 （七）布置作业 1、写两首诗一遍 2、陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？ 第二课时 (一)检查背诵，导入新课 今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。） 公元759年岁