化学教学论13化学教学模式2011-201167.pptVIP

2 常见化学教学模式——程序启发模式 4 常见教学模式——解决实际问题教学模式 6 教学设计的层次 （1）学生自主的活动 （2）通常采用合作教学 （3）落实阶段性目标，定期督促 （4）保持师生间信息传递畅通 （5）给予辅导和支持，但绝不代替学生 （6）计划需要反馈和修改 计划的实施 * 13 化学常用课堂教学模式 在系统论里，要素间的联系和相互作用被称为“结构”。系统正是通过这种要素间的有机结构，才能体现它的功能。课堂教学系统也是如此。 教学模式研究和建立课堂教学系统的结构，并对结构产生的功能做出预测。 通常，一堂课可以按照其过程分成以下几个步骤： （1）引入 （2）新课（环节1） （3）过渡 （4）新课（环节2） （5）过渡 …… （6）小结 （7）布置作业 1 什么是教学模式 “模，法也。”说明“模式” 是一种可观察学习，可以模仿的东西。教学模式不是一般的“可观察、可模仿”，它必须反映教学规律，必然是教学具体的抽象和模型。 教学模式定义莫衷一是，但大部分表述都有以下涵义。 应符合学习心理的原理； 必须明了教学过程； 应当说明学的策略和教的策略； 应对教学效果做出预测； …… 教学模式的涵义 教学模式的应用 选择什么教学模式，如何组合教学模式，以及如何操作教学模式，一取决于教学目标，二取决于内容，三取决于学生和教师的特点。 教学模式有一定的规定性，教师可以据此设计教学过程，有意识地调整课堂教学要素之间的关系，实现相应的教学目标。 过去我国的教学模式简单划一，教学目标以落实“双基” 为主。近年来教育理念发生很大变化，更助长 强调学生的主动性和能动性； 注重发展智力和培养能力； 注重全面发展学生的科学素养； 重视以科学探究的过程展开教学； 更强调以先进教学理论的指导作用。 我国教学模式的发展 依据的教学原理 承认学习过程符合逻辑线索，原有学习基础对后继学习有着决定性影响； 学习不是信息的机械输入，而是学习者对外源信息的加工和自我建构。 因此，保证学习任务以正确的顺序、正确的时机出现，及时解除学习的障碍以及促使学生积极思维，就可能形成有效教学。 教学过程 启发（目标1） 学习（目标1） 强化（目标1） Y Y 启发（目标1） 学习（目标1） 强化（目标1） Y Y 引入 总结 ……… 将教学任务分解成系列目标 (1)描述细分的教学目标； (2)确定教学目标的逻辑联系； 注意：目标跨度要适当,如建立两级目标； 以物质的量为例： 教学设计要点 理解物质的量的概念 理解什么是集合量 知道NA的意义 能注意到摩尔质量的单位 能用物质的量来计量物质 掌握n、m和微粒数之间转换关系式 掌握n、m的关系 掌握n和微粒数的关系 掌握n、m和微粒数的关系 应用物质的量进行有关计算 应用于分子组成的计算 应用于离子、原子团组成的计算 应用于简单化学反应中的计算 采用多种启发手段和学习方式 (1)提出思考性的问题是启发的根本； (2)在学习中要尽量发挥学生在学习上的能动性； 注意：多问“为什么”和“怎样做”的问题，多让学生在思考、实验和其他活动中获得问题的答案。 例如： 1、[教师提问]大家能不能根据物质的量浓度的概念，用符号来表示它的计算式呢？[学生板书汇报] 2、[教师提问]出示药品，小黑板提出问题 (1)8克CuSO4可配制成0.2mol/LCuSO4溶液多少毫升？ (2)用98%的浓硫酸（ρ=1.84g/ml）配制4mol/L的硫酸10升，需要浓硫酸多少毫升？[学生练习，板书汇报，口头解释] 注意及时反馈和强化 (1)及时反馈：对学生学习活动的反馈要在当前目标中完成； (2)强化：灵活地采用各种方法强化正确的、关键的结论； 注意：反馈是调整教学步伐的要点，要利用反馈来引导学生积极思考，更接近目标；而强化本身也充满了思考性。 例如： [教师提问]看上去大家对物质的量浓度都理解了。我这里倒有一些问题，请大家一起来思考。 (1)1mol蔗糖完全溶于1L水中，物质的量浓度是多少呢？ (2)0.01molCaO溶于水配成1升溶液，溶液浓度是0.01mol/L。对不对？ (3)1升1mol/L的盐水中量取10mL，溶液的浓度有没有变化，为什么？ (4)1molNaCl、1molNaOH一起溶于水配成5升溶液，溶液的浓度应当如何来表述？ ?以上是学习“什么是物质的量浓度”后，用思考题的方式进行要点强化 教师的教：鼓励的态度，引导性教学用语，权威评价 学生的学：积极思考的习惯，紧跟教学的步伐 教学实施策略 积极的效果：知识的获得、积极思维的习惯 消极的效果：创造性发展不够，整体性不强 教学的效果 启发的方式跟学