动态评价对学生评价改革的启示.pptVIP

动态评价对学生评价的启示 丁朝蓬 博士,副研究员 人民教育出版社 课程教材研究所 动态评价(dynamic assessment) 概念:是心理、语言和教育领域中的一种交互评价方法，重在评价学习者对干预(intervention)做出反应的能力。它包含了有目的、有计划的中介教学和关于教学对后期表现的影响效应的评价。动态评价、交互评价（ interactive assessment）、动态测验（ dynamic testing）、学习潜力评价（ learning potential assessment） 这几个概念经常相互通用。 施测方法: 三明治形式：无帮助的前测、干预促进（教学的内容与前测中的任务相似，评价者首先通过提问了解学生做前测的思考过程，然后就完成测验任务所需要的策略、技巧、思路等对学生进行辅导）、与前测平行的后测 蛋糕形式：没有前测和后测，给被评价者呈现一系列测验项目，遇到困难时立刻提供帮助。一个问题解决后，再呈现下一个项目。所提供的帮助可以是高度标准化的（预先确定的一系列提示语），也可以是根据评价者判断而给的个性化帮助。 类比推理能力动态评价 评价者与一个儿童面对面进行。评价儿童能在哪个水平上进行问题解决，三种水平：视觉动作、视觉形象、符号操作 前测：用实物摆。如果两个类似的题目都做对了，就判断儿童能在视觉动作水平上解决这个问题；如果不能连续两个题目做对，就判断这个儿童不能在视觉动作水平上进行类比推理 正式的动态评价程序 第1步 教给孩子类比推理的运算规则，和前测的做法一样 第2步：让儿童在符号水平上进行类比推理。评价者不让儿童看到图形，而是说出图形的形状，让孩子记住，然后解决问题。如果没有连续两次通过，就进入下一步 第3步 让儿童在视觉形象水平上进行推理。如果没有连续两次通过，就进入下一步 第4步 让儿童在视觉动作水平上进行推理 两个孩子的案例 都是7岁多的女孩，一个在静态智力测验中显示为稍低于平均水平，另一个为平均水平。但在动态评价中，第1个孩子能够在视觉形象水平上进行类比推理，达到了小学二年级的认知能力，第2个孩子只能在视觉动作水平上进行类比推理，未达到小学生学习需要的认知能力 对6-7岁儿童的测试 动态评价的特征 互动：在进行动态评价时，无论是个别施测还是团体施测，评价者不是作为一个中立的记录者，而是与被评价者不断互动。[5]评价者在动态评价中发挥积极作用，在前测阶段要观察、辨认学生完成任务的问题和困难所在，在中介学习阶段要干预学生的认知策略。这种互动直接影响到被评价者高级心理功能的发展，是认知发展的更为切近的原因。 干预：在评价过程中，评价者根据被评价者的反应和需要对被评价者实施干预、教学。Haywood和Lidz总结了动态评价的10种干预策略，包括“引导被评价者集中注意于任务的相关方面” “将评价要求和希望解释清楚” “给予被评价者的行为最少的反馈（对或不对）”“鼓励被评价者投入任务，激发内在动机” “提供信息，如一些词汇的定义” “提供详细的反馈（如哪个方面对或不对）” “提出有指导性的问题” “调控被评价者的行为（如抑制其冲动性）” “教概念、元认知方面的原理，提高被评价者的自我调控” “建议或引导对概念、原理、规则的运用” 动态评价的理论基础：维果茨基的最近发展区理论 儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平与他在独立活动中便能演算的习题的水平，二者之间存在差距，这个差距就是儿童的最近发展区。 维果茨基揭示了传统测验所隐含的一个基本观点，即认为只有儿童的独立活动才是判断儿童发展水平的依据，只有在没有任何人的帮助和启发下完成的任务才代表儿童的发展水平。维果茨基恰恰要测量儿童在外界给予帮助的情况下儿童所能达到的发展水平，这就是最近发展区。“最近发展区将帮助我们确定儿童的明天，确定他发展的动态，不但可以查明发展中已经达到的状态，而且能发现他正在成熟中的状态。” 动态评价的理论基础：弗斯坦的结构化认知可变理论和中介学习经验理论 人是能够发生认知变化的一个开放系统，人类具有改变其认知功能并适应生活环境的变化的独特能力。 通过中介学习经验达到改变认知功能的目的。弗斯坦确认了两种形式的交互作用：直接学习和中介学习。直接学习包括让学习者直接接触环境刺激，如物体、事件、文本、图画等。中介学习则是在学习者与环境刺激之间、学习者与反应之间加进中介人（mediator），中介人通常指教师、家长、评价人等。中介人选择、改变、增强、解释学习者面对的刺激以及学习者做出的反应。缺少必要种类和数量的中介学习经验会导致儿童认知功能和直接学习策略的发展不足，大量中介学习的融入会改善认知不足的状态，促进儿童变成独立的、自我调控的学习者。根据中介学习经验理论，遗传的、机体的、经验的和社会文化的因素