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初中作文輔導講義 第一章 審清題意的能力 【能力定位］ 審題，就是仔細辨認、審查、分析、研究題目的意義和要求，確定文體和寫作的範圍、角度、重點等。有人說，為文審題是前提，立意是關鍵，表達是重點，可謂切中肯綮。確實，要寫好一篇文章，必須首先把好審題這一關，否則就會“下筆千言，離題萬里”，文不對題，文不對“體”。即使文字功底很好，也難免“一著不慎，全盤皆輸”。在平時訓練、測試甚至決定學生“命運”的考試中，這樣的例子都不鮮見。 【要點闡釋】 審清題意的能力，主要包括以下方面： 一、揣摩命題意圖的能力 每道優秀的命題都包含著命題者的意圖。揣摩命題意圖，就是分析命題者“為什麼命這個文題”，探究命題的依據和出發點。善於揣摩命題意圖，寫作時才能深諳“行情”，投命題者“所好”。命題的依據有： （一）聯繫學生的閱讀實際命題。 特別是課文閱讀，它是語文學習之“本”。有聯繫課文思想內容的，如《不要畏懼困難》，審題時可聯繫《愚公移山》揣摩命題意圖。有聯繫課文寫作特點的，如《我最敬佩的人》，審題時可聯繫《誰是最可愛的人》揣摩命題意圖。 （二）聯繫學生的生活實際命題。 學生的生活包括個人生活、家庭生活、校園生活、社會生活以及科技生活、想像生活等。面對此類文題，學生應根據自己的生活積累，聯繫當前的社會背景去審視題目。比如：“每位元同學自身都會存在這樣或那樣的弱點，如膽怯、自卑、惰性、嬌氣……請結合你的實際選擇一個方面，把題目‘我終於戰勝了＿’填充完整，寫一篇記敍文。”這個命題既切合學生自身實際，又反映了當今社會一個熱門話題：中學生的心理健康問題。 二、分辨表達體裁的能力 如果命題已對文體有明確要求，就務必要按要求作文。如果命題對文體無明確要求，就要從下面幾方面人手辨明表達體裁。 （一）注意文題中表明文體的標誌詞語。 題中含“記”“憶”“訪”“傳”“紀事”“巡禮”“見聞”“贊”“頌”“歌”“抒懷”“暢想”等詞語，即寫記敍文或抒情散文，如《童年紀事》、《瑣憶》、《內蒙訪古》、《武夷遊》等； 題中含“議”“論”“說”“談”“辯”“駁”“評”“析”“感”“看法”“啟示”“談起”等詞語，即寫議論文； 題中含“用途”“功能”“介紹”“說明”“解說”“性質”“怎樣”“製作”“方法”“技巧”“（某物）自述”等，即寫說明文。 （二）遇到沒有標誌詞的文題，可以通過試加標誌詞的辦法辨明文體，也可以從文題的含義發現它對文體的要求。 一般來說，以時間、地點、人物、事件為題的，要寫記敍文，如《最難忘的一天》、《校園見聞》、《我和同桌》、《抉擇》等；要求闡發某種主張、論述某個道理的題目，要寫議論文，如《機遇?天才?成功》、《要虛心“納諫”》、《愛國主義，還是軍國主義？》等，這些題目，或展示出論題，或直接點明論點，都是不難辨認的；要求介紹、解說客觀事物、事理等知識的題目，寫說明文。 有些命題較為含蓄，要通過分析加以辨識。如《火車頭》這一題目，不加分析，就難以把握它的文體。不過，在這裏．顯然它是一種比喻，比喻現實生活中起帶頭作用的先進人物，自然是要求寫記敍文。 （三）對不限文體的文題（話題作文），要儘量充分分析可以運用的體裁，然後根據自己的長處，選用一種合適的文體，絕不能寫成非驢非馬的文章。 三、明確選材範圍的能力 命題對選材的範圍都有一定的限制，審題時要分析文題的各個限制條件，避免出現“跑題”現象。文題一般從時間、處所、數量、領屬、關係、物件等方面限制選材的範圍，如《明天的我》，限制了時間“明天（未來）”、對象“我”。 命題作文既有限制又有自由。因此，明確了文題的限制條件以後還要進一步拓展自由發揮的餘地。一是要運用發散思維從不同角度展開文題，以便選擇最佳入筆處。如《好消息》，以“誰的好消息”為發散點，可以從我的、同學的、老師的、班級的、學校的、家庭的、街道的等角度展開；以“好消息的內容”為發散點，可以從學習、體育、文娛、生活等方面展開。二是要展開合理的想像和聯想，使寫作內容更生動、更形象、更豐富。如《夢想成真》，審題時可以想像將來具體的時間、環境，想像具體的人物、事件。可見，在文題的限制之中，也有可以縱橫馳騁的廣闊天地。 四、把握題意重點的能力 明確了選材範圍之後，還要把握題意的重點。把握題意重點，可從三方面入手： （一）捕捉和推敲題眼。 題眼就是文題的關鍵字。所謂“捕捉和推敲”，即指在審題時要緊摳題目中的每個字眼進行思考，尤其要對其中的關鍵字眼進行反復的推敲，深入的思考。 其一，對一些字面意思較淺的題目，要抓准題眼，把握好立意和選材的重點。如《我終於學會了ＸＸ》，在審題時，我們不僅要考慮到在“Ｘ Ｘ”處填上一種本領（如“攝影”、“拉提琴”、“打字”、“游泳”等），還要注意“終於”二字的含義，它指在學習某一技能的過程中曾遇到挫折和失敗，而自己努力不懈，最終戰