吴儒敏地理新课程实施中的知识更新和视角.ppt

怎样测量课堂教学？ 还有哪些可以描述课堂的数据？ 初中地理教育价值——中考？ 初中地理教育价值——地理中考阻力 初中地理教育价值——公民地理 华附冯丹 / 三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干么?” 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。” 第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。” 第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了… … 砌墙还是创造人类艺术？ 一流的想法，三流的执行力；三流的想法，一流的执行力。我宁愿选择后者而不是前者。 马云（阿里巴巴CEO） 思考比理念重要 行动比心动宝贵 0551-2619219 B/fengguoting（风过亭） wrmahhf@126.com QQ:391580845 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为， 的本质属性及中小学校长的职业特点 职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个体职业生涯的结束，生命也已到后期，再经历一个职业生涯是不可能的，故职业生涯是一个单向的历程。而我们所研究的校长的职业生涯，是指从校长接受职业训练准备入职到校长离开岗位，开始别的职业或退休的这一时期。如果校长在从事校长职业之前还从事过其他职业，如教师、其他管理工作，则他经历的这些职业并不算在校长的职业生涯中，如果校长在脱离校长职业后又从事了其他职业，如晋升到教育行政部门或回到教师岗位，则这一部分经历也不归入校长的职业生涯。因此，校长的职业生涯特指校长从接受本专业教育（尤指接受正规的大学教育）到离开校长职业的这个时期，相对于个体的整个职业生涯，它只是其中的一部分。 ） 演进模式见模式图 社会保障体制（选任体制、培训体制、激励体制、评价体制） W E N S W E N S W E N S W E N S W E N S 气候变化对NPP作用机制 气候变化 植 ? 被 温 度 降 水 CO2含量 土壤碳库 N P P 短尺度气候变化 长尺度气候变化 土壤氮库 土 壤 气候变化对净第一性生产力的影响 绪论 1.4 研究区概况 绪论 地质地貌 气候 植被 土壤 1.5 研究方法和技术路线 绪论 重新发现地理学有多难？ “地球运动”教学用“国家电网大区联网”做案例？ 当“鲅鱼圈”基地建成，“鞍山钢铁”的案例是否要做必要的调整？ 中国有几个类似“TVA”的组织？他们在做些什么？教学中有无必要引入？ 偏离课标有多远？ 一是看选手对课标和教材的把握是否正确、到位。课标：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。相对于”说出”来说，“说明”更高级，也就是说“说明水循环的地理意义”是重点，教材在第一目标题中突出“相互联系”且最后一段强调“地理意义”，意在讲“过程和主要环节”是为了“说明地理意义”服务的。落实到课堂教学中，地理意义部分的教学要给予足够的时间，应该不低于15分钟，同时不能过多纠缠于水圈组成、河流补给等内容的教学。而实际上，多数课堂将重心放在水体介绍和水循环过程上，甚至讲解潜水等已不作要求的内容，有的教师在“说明地理意义”上仅花了1~2分钟点一下。 新浪网友： 2009-11-23 09:12:36 水循环的地理意义，要给予足够的时间，应该不低于15分钟！这就是您这个专家钻研课标的结论？？？胡扯！这样看来，的确全国的地理教师都不合格，因为专家的标准就是谬误！ 专业知识的浅化 浅化指的是对专业知识的掌握流于表面，知其然而不知所以然，以至课堂教学停留在表层，甚至传授错误的知识，为学生所诟病。 喜马拉雅山到底属于哪个板块？ 大洋板块消减使原先位于大洋两侧的大陆碰撞、拼合而产生的强烈变形带内常保留有洋壳残余物质(蛇绿岩套),它和造山带相伴生；这样的碰撞结合带即为地缝合线所在部位。一般认为,印度板块在新生代早期向北漂移过程中与古欧亚大陆碰撞,而使新特提斯洋关闭,沿印度河和雅鲁藏布江形成地缝合线； 专业知识的窄化 师范院校的专业