基于工作过程的课程开发汇报-2012-10-26.ppt

电子电气工程系 朱国军 gjzhu@cavtc.cn * 基于工作过程的课程开发 培训汇报 汇报内容 1、培训背景 2、基于工作工程的课程开发基本思路 4、与现行教学模式比较 3、行动导向教学法（原则） 5、个人建议 一、培训背景 1、培养教师专业能力 2、培养教师专业和课程开发能力 二、基于工作过程的课程开发基本思路 1、基本方法 行动领域 学习领域 学习情境 指的是与职业的、生活的和公众的有意义的行动情境相互关联任务的集合。 是指向典型工作任务和工作过程的主题单元。是一个课程标准。 是具体化的学习领域。是课程标准，是实现学习领域能力目标的具体的课程方案 社会（区域）、企业（区域、行业）调研 1、调研与专业相关的岗位 2、根据学校定位、毕业生去向等确定岗位（群） 1、根据确定岗位，分析其工作任务和实际工作过程 2、归纳出典型工作任务和工作过程（源于职业，高于职业） 3、典型工作过程及其职业能力分析（专业能力、社会能力和方法能力） 4、转换成行动领域（行动领域序化基于工作过程；命名：工作对象+动 作+补充扩展） 1.确定学习领域，学习领域的确定必须基于典型工作过程； 2.学习领域描述（课程）：目标（能力描述）；内容（任务陈述）；基准学时。 1.各学习领域学习情境开发（包括学习情境载体或项目、职业目标、教学方法、媒体等） 2.学习情境的设计遵循从简单到复杂的学习规律 3.学习情境的开发必须根据学校实际情况（财力和现有设备）； 行 动 领 域 学习领域 学习情境 开 发 流 程 具体工作过程 普适工作过程 2、教学分析 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能 掌握知识 （知识、技能） 学会共处 学会做人 （知识、态度） 学会学习 学会工作 （知识、态度） 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 培养学生终生学习能力、工作岗位“迁移”能力， 当学生岗位发生变化时（即要求的专业能力变化），这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能。 三、行动导向教学法（原则） 载体；职业情境到学习情境地迁移（再现或仿真） 行动导向教学原则是根据完成某一工作活动所需要的行动 和 行动产生和维持需要的环境条件以及从业者的内在调节机制 来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 1、理解 工作过程 学生个体 资讯 实施 决策 计划 评估 检查 控制（反思） 行动导向的教学方法 “行动导向”的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起 2、特点 （6）通过行动学习，学习是为了行动。 （1）以学生为中心，教师主要作用是组织、引导、指导、干预、评价； （2）学习活动的评价以过程评价为主； （3）学生参与整个教学过程； （4）教、学、做一体化； （5）出发点和目的都是职业能力（专业、社会、方法能力）的培养； 3、主要方法 （1）头脑风暴教学法 自由发表意见; 不设定唯一答案； 最短的时间里，获得最多的思想和观点。 （2）张贴板教学法 学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡片， 通过填加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨教学法。 （3）案例教学法 案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过案例的讨论和思考, 去诱发学生的创造潜能。重视得出答案的思考（学习）过程。 （4）角色扮演教学法 直观化，可以检验学生的行为方式，培养良好的工作习惯， 常用于商业和服务业培训。 （5）项目教学法 六个阶段： 1）确定目标、任务 2）准备阶段：制定计划（书、资料、信息、目标修改）。 3）项目的实施（单独、小组）。 4）项目展示 5）项目评价：过程评价、阶段性评价， 6）归档或结果应用 （6）引导课文教学法 借助引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学 习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，获得解决新的、未知问题的能力， 并系统地培养学生的“完整行为模式”。 四、与现行教学模式的比较 （1）无理论课和实践课之分，为教、学、做一体化； （2）无专业基础课、专业课之分，学科体系的知识和 技能培养分解到基于典型工作过程的学习领域中； （3）教学方法为行动导向教学法 （4）学生评价以过程评价为主； “颠覆性革命” 五、个人建议 （1）转变观念； （2）全员参与； （3）提高教师职业能力； （4）改革管理模式（重心下移、教研室组织结构、分配制 度、用人制度、教学评价体系等）； （5）加大教学投入。 谢谢各位老师！ 欢迎批评指正！