小学英语阅读教学王媛3.pptVIP

小学英语阅读教学 北京教育学院王媛 Think and Say What is reading? 当人们通过视觉接触一个符号时，阅读就已经开始；当我们的大脑[判断出这个符号的意义时，理解便已实现。（王笃勤） 不同学者持不同看法 文本驱动论： 阅读就是一个解码的过程。读者由单词到短语、由短语到句子逐级解码，读者对语篇的理解就是从单词到句子，再到语篇。读者不能识别文字符号也就无从理解文本的含义。词汇、句法等语言知识是影响阅读的主要因素。 提高阅读-----提高词汇、语法知识，同意？ 图示驱动论： 不是解码的过程，而是一个“猜测游戏”。读者利用自己已有的图式对文本所要表达的意思、传递的信息和思想、对故事的发展进行预测。 缺乏必要的背景知识是影响阅读理解的主要因素。 交互补偿论： 阅读理解的前提是是读者具有所需的语言文字识别能力。 有时认识所有单词，句法同样不能理解文本。 还需要具有阅读理解的心理认知图式。 阅读是语言与图式交互作用的过程。 小学阶段的阅读特点 从认读到阅读： 学生看到单词能知道意思，这是阅读的开始。也是认读的表现形式。 认读过程：识别音素----文本符号转变为语音符号----单词的意义（从记忆中提取） 朗读与阅读 朗读 朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备， 阅读 ‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。 教学误区 阅读与听读 读不听，听不读。 课堂现象：一边听录音一边看书，合理吗？ 一心无二用 你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。 建议 什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。 ? Think and Say When does the teaching of reading happen? 当儿童开始认识第一个字母，第一个短语时，他们就已经开始阅读了。阅读不只是文章的阅读，其语篇可长可短，短者可以是一个单词，一个短语，如: Silence, Stand up.长者可以是对话、短文、故事等等。 小学阅读教学设计 六字方针：分析、设计、评价 分析：教材、学生 设计：目标、教学环节 评价：学生的学习效果 分析1：教材? 话题？体裁（对话，故事、独白、诗歌） 难易程度、（阅读材料本身、活动设计） 知识点是什么？新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ 通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：预测、把握大意和理解细节 分析2: 学生分析 （1）学生生活经历与阅读材料之间的差距。 （2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力。 （3）学生的语言能力。 （4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。 设计1 教学目标 什么是教学目标？ 1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒首先提出：教学目标（objective of teaching）是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( Principles of Instructional Design ) 设计1： 目标 课程总体目标： 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 语言技能目标： 一级 1. 能看图识字； 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语； 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级 1. 能认读所学词语； 2. 能读懂教材中简短的要求或指令； 3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。 案例： 教学目标 知识与技能： 1）学习和掌握以下词汇：today, matter, hurts, really, welcome, have a look. 2）学习掌握下面的交际用语：How are you today? I’m not very well. What’s the matter? My____ hurts. 3）能够正确询问他人的感受并对他人的询问作出正