读读、说说、议议、写写.doc

读读、说说、议议、写写 “小学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”在教学实践中，我们深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的语文能力。 紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，具体地说就是从培养学生的听说读写能力，进行思想品德教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯出发，确定教学内容、安排课堂结构、选择教学方法、组织课堂练习。 基于以上认识，我们力戒以往课堂教学中的形式主义、繁琐哲学；课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。为了真正把学生的读、思、说、写落到实处，我们研究和探索了一种“以学生为主体，以实践为主线”的课堂教学结构，基本程式是：读读、说说、议议、写写。具体做法是： 一、读读 即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。 为了保证读的效果，我们一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。 为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。如《狼牙山五壮士》一课，我们提出这样几个问题：1.故事发生在什么时间、什么地方、主要人物是谁2.五壮士是怎样完成掩护任务的3.完成掩护任务后，五壮士是怎样往莲花瓣、棋盘陀方向转移的4.把敌人引上绝路后，五壮士是怎样痛击敌人，英勇跳崖的 二、说说 这里的“说说”是在“读读”的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。如《卖火柴的小女孩》一课，读后有的学生说：“读了课文后，我知道这个小女孩家里很穷。天那么冷，她连双合脚的鞋都没有，大年夜还得在街上卖火柴。”有的学生说：“读了课文，我觉得这个小女孩也有美好的愿望，她希望得到温暖，得到食物，得到疼爱。”还有学生说：“读了课文，我感到这个小女孩很可怜，别人都在欢欢乐乐地过除夕，她却被冻饿而死了。” 当然，学生在谈感受的时候，也会有不恰当、甚至是错误的。像上面那个学生说的“别人都在欢欢乐乐地过除夕”显然是不准确的。甚至还有一个学生说：“我觉得小女孩的爸爸太残酷了，天那么冷，又是大年夜，还要小女孩去卖火柴。没挣到一个钱还一定会打她。” 每当出现这样的问题，我们既不急于纠正，也不组织学生争论。总是说：“是这样吗等进一步深入学习课文时看看是不是这样。”这样做，既不挫伤学生的积极性，又不扭转本环节的学习方向，同时还使学生深入学习课文时特别留心这些问题，更好地理解课文。 三、议议 “议议”的目的在于引导学生深入地理解课文内容和作者的表达方法。具体做法是根据课文特点和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点语句深入思考，一层深一层地理解课文内容和表达方法。如《伟大的友谊》，我们提出三个中心问题：1.马克思和恩格斯的友谊表现在哪些方面2.为什么说他们的友谊是伟大的3.作者是怎样写他们的伟大友谊的又如《我的战友邱少云》，我们紧扣“纹丝不动”提出三个中心问题：1.邱少云所在的连队为什么趴在地上必须纹丝不动2.邱少云是怎样做到纹丝不动的，当时他是怎样想的3.邱少云纹丝不动的结果是什么，与战斗的胜利有什么关系 中心问题一般容量较大。教学时我们根据需要再提出若干个小问题引导启发。在学生弄懂一个个小问题后，完整地回答这个中心问题。每议一个中心问题，一般我们都要学生经历以下过程：1.认真阅读与问题有关的课文；2.抓住重点语句深入思考；3.抓住要点自己练习组织答案；4.指名发言及对发言进行评价。必要进还安排在自己组织答案后进行小组讨论。 四、写写 写就是练笔。写不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。我们常用的形式有： 1.抄写。抄写课文中点明中心思想或揭示事理的句子以及典型句式和运用修辞格的佳句。 2.书面回答问题。如有些中心问题讨论后把答案写下来；课文主要内容在口头概括之后写下来等。 3.补写情节。课文中有些情节写得很简单，引导学生联系上下文展开想象，把这些情节具体地补写出来。如《十六年前的回忆》中讲道“工友阎振三一早上街买东西，直到深夜还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。”我们就启发学生想