《从百草园三味书屋》教案.doc

从百草园到三味书屋 （第一课时） 一、教学目标： 1、感受作者童年的乐趣，引导学生体会记叙的感情色彩。 2、通过朗读品味，体会作者对美好往事的怀念之情。 3、指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。 教学重点：百草园中泥墙根一带的描写方法的掌握。 教学难点：结合课文第8段，掌握如何正确使用动词将某件事情讲的生动。 教学方法：讲授法，朗读，讨论，练习法，提问法。 二　教学步骤 （一）布置预习（不占课时） １．看“预习提示”了解作者生平及学习重点。 ２．查字典，给下边加线字注音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔 ３．参照注释阅读课文，读准字音，了解词义。 三、课堂教学 1．导语引入新课 英国诗人拜伦：在幸福的年代，有谁会不愿意再体验一次自己的童年生活呢。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。请大家跟着我，走进鲁迅先生的童年，听他给我们讲述他的故事。 谁能给我们介绍一下鲁迅先生呢？ 简介《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。意思是早上的花到晚上才拾取。 2．检查预习情况（不看课文） （1）上课之前，先来看看同学们的预习情况，（出示词语，全体注音）。 3、请大家打开课本，快速通读课文，1、说说总体可以分为几个部分（层次）？2、是按照什么顺序来写的？3、哪一句或一段话是课文分段的依据？。 注意品读赏析的方法。 抽同学回答刚才的问题。 明确：其实从课文标题上就可以看出来。“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。 那么这个“到”字在课文的哪里？起到了什么作用？（过渡） 9段是过渡段。 3、先看过渡段。 请一个同学读第9段 [引导]（１）连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为什么”、“最严厉”） （２）家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？ （３）ade，最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（不舍、依恋）把蟋蟀等称作“我的。。。们”表示一种亲密无间的感情。 从过渡段可以看出要送我到书塾里去了，那我以前在哪里玩呢？4、很快地读1-8自然段写百草园的课文，思考： 课文写了哪几个生活情景？ 充满生机的泥墙跟，神秘的美女蛇故事，快乐的雪地捕鸟 5．齐读第一段 [要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法） [引导]（１）这段文字包含几句话？（两句） （２）第一句重点词语是哪个？（百草园） （３）第二句重点词语是什么？（“我”的乐园） （４）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园） [揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？因为是作者回忆童年，记忆不太清晰，印象模糊，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园的确有一些野草，所以用“确凿”一词。 齐读第二段 7、句式“不必说”一段， 不必说，也不必说作者用这个句式说明景物之多，有哪些景物？ （如：菜畦、石井栏……覆盆子） （１）这节文字写了这么多景物，是按照怎样的顺序写景的？ 由低到高写静物，由高到低写动物，整体部分从植物写到动物，局部部分从动物写到植物。 （２）描写的过程中，作者是从哪些感官角度进行描写的？ 视觉，触觉，听觉，味觉， （３）修辞手法？分别找出来读读 比喻，拟人， 、哪些词语写出了景物的特点？ （5）、这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？（百草园是“我的乐园”，表达了对百草园的喜爱之情， “单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣多） 拓展练习。口头练习。 速读3──6段 第三自然段说“长的草里是不去的”，为什么？是谁说的？ 你觉得文中最紧张，最刺激的部分在哪里？ 写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事? 一起找出这个故事中的六要素。 小声朗读7、8两段 冬天可以捕鸟,要什么先决条件？如何捕鸟？ 作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ [要求]边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、牵、拉） 活动：一起站起来，伸出手，跟着老师模仿捕鸟的整个动作。体会动词的生动、准确。 教师小结：百草园，“乐”。百草园的生活是自由自在的。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又到哪里去了呢，作者是一种什么样的心情呢？下一课我