《因式分解—— 公式法》的反思.docVIP

简约而不简单 ——对研讨课《因式分解 —— 公式法》的反思 2014年4月21日至25日，我们实验中学承办教学研究周活动，主题为“三学”范式下生态课堂教学研究。笔者承担了一节数学课，选题为《因式分解 —— 公式法》。 根据导学、助学及促学的“三学”范式，笔者深入的分析教材，制订教学目标、教学重难点，初步完成教学设计。在磨课过程中，受到了兄弟学校及本校同仁的指点，特别是教研员刘老师的悉心指教，犹如经历了一番洗礼，得以相对圆满的落成教学目标。再次深深感谢殷切帮助我的各位名师，在此披沥本人修改教学设计过程中的感悟。 一、导学要“简”： 本节课在导学环节，应让学生经历通过整式乘法的平方差公式和完全平方公式逆向得出用公式法分解因式的方法的过程，发展学生的逆向思维的能力。 原始设计： 1、比一比：看谁算得又对又快。 （1） （2） （3） 2、算一算： 如图（1），已知长方形的长为，宽为 ，求长方形的面积。 如图（2），已知长方形的面积为，宽为 ，求长方形的长。 如图（3），已知正方形的边长为，求正方形的面积。如图（4），已知正方形的面积为 ， 求正方形的边长。 设计缺憾： 1、速算的三小题呈现突然，未能有效的激活学生的元认知。 2、欲通过计算图形的边长来引出公式，但是极有可能学生列出分式，而这是下一章的内容，反而带来不必要的麻烦。 3、如果所有问题都在课堂上呈现，就算达到预定目标，也必将耗时太长，影响到助学与促学环节的展开。 改后设计： 比一比：看谁算得又对又快。 （1） （2） （3） 引申：若将问题（3） 中第二项 的符号改为“+”，又怎样速算？ 设计意图： 问题（1）逆向应用乘法分配律，即提出公因式速算，这正是上一节课的学习内容。此题在结构特征与解决方法上很好的衔接了新、旧知，激发学生观察算式（2）、（3）的结构特征，类比逆用乘法公式，即因式分解法速算。进而换元，即用a、b替代相应的常数，引出因式分解的平方差公式及完全平方公式。 修改感悟：1、承上启下，衔接自然。 2、选题精准，凸显主题。 3、由数到式，思维飞跃。 二、助学要“精”： “助学”环节，精髓在“助”，旨在组织和帮助学生完成自主学习。通过自主探究与合作交流归纳出因式分解的平方差公式及完全平方公式的结构特征，进而会用这两种公式进行因式分解。 原始设计： 引出因式分解的平方差公式及完全平方公式后，即刻让学生说出公式的结构特征。 因式分解的平方差公式 （１）公式左边：（是一个将要被分解因式的多项式） ★被分解的多项式含有两项，且这两项异号，能写成的形式。 （2）公式右边: （是分解因式的结果） ★分解的结果是两个底数的和乘以两个底数的差的形式。 因式分解的完全平方公式 完全平方式的特点：（１）必须是三项式（或可以看成三项的） （2）有两个同号的平方项 （3）有一个乘积项（等于两平方项底数积的±2倍） 简记口诀：首平方，尾平方，首尾两倍在中央。 设计缺憾：1、急于生成知识体系，未给学生充足的时间去思索。 2、有显明“ 填鸭” 的痕迹，未积极开启学生的思维。 改后设计： 例1：将下列各式因式分解。 设计意图： 此三小题都是运用平方差公式分解，（2）、（3）题是第（1）题的变式，培养学生养成观察习题、分析习题的良好习惯。让学生认识到公式中的a、b可以是单项式(数字、字母)、还可以是多项式.感受数学中的“整体思想”。 辨一辨：下列多项式能否用平方差公式分解因式？ 设计意图： 习题的变形，最能考察学生思维的缜密性。通过此项训练，渗透数学中的“符号意识”，帮助学生掌握平方差公式的结构特征。 说一说：因式分解的平方差公式的结构特征。 例2：将下列各式因式分解。 设计意图： 此三小题都是用完全平方公式分解，第（3）小题是第（1）小题的变式。再让学生养成观察习题、分析习题的良好习惯。并让学生认识到完全平方公式中的a、b可以是单项式(数字、字母)、也可以是多项式.感受数学中的“整体思想”。 辨一辨：下列多项式能否用完全平方公式分解因式？ 设计意图：再次渗透数学中的“符号意识”， 考察学生思维的缜密性。帮助学生掌握完全平方公式的结构特征， 说一说：因式分解的平方差公式的结构特征。 修改感悟：1、由常规到变式，推进学生思维的广度。 2、由实例到归纳，培养学生思维的深度。 3、突出学生的主体能